以强化专业技能为重点，健全培养机制
面对现代化科学技术的迅猛发展，高职教育的教育教学要紧跟时代步伐，要实现“双师型”教师团队现代化，实现高职教师的专业化发展，以能力提升为本位，建立健全高职“双师型”教师团队培养体制，就显得尤为重要。
（一）规范培养规划，完善师资培养管理体系
我国对高职“双师型”教师的培养仍缺乏整体规划，没有形成规范化的培养“双师型”教师团队制度。德国的职业教育教师专业化程度高的原因之一就在于其以法律、政策等方式规定了“双师型”教师团队培训制度，对参加培养培训的持续性和系统性做了严格的要求。而我国的“双师型”教师培训“项目”虽多，但整体性和系统性不强，培养制度建设需要完善。一方面，可以在结合我国具体实际的基础上，参照发达国家的职教教师培养制度制定出一套系统的高职“双师型”教师发展培养规划，从理论知识的掌握到实践技能的习得，从职前培养到职后的继续教育，乃至到培训时间的需求，例如规定职教教师每年必须参加一次培训，每两年必须顶岗实习一个月等；另一方面，“双师型”教师团队每一位高职专业教师都应根据其自身素质水平制订贴近自身实际的培养提升规划，并与院校培养规划相结合，进一步明确职业发展轨迹，增强培养实效，实现高职“双师型”教师团队教师自我实现和职业发展预期的最大满足。
（二）充实培养内容，完善师资培养目标体系
随着我国高等职业教育逐步由规模建设向内涵建设过渡，高职教师也正实现由“双师型”教师团队单一型、封闭型、专业型向综合型、开放型和复合型角色转变。不论是社会还是高等职业教育本身对高职“双师型”教师的素质能力要求都越来越高。在“双师型”教师的培养培训过程中，培养什么、培训什么的问题也随之受到更多的关注。德国“双师型”教师团队的“双元制”职业教育是以“实践为导向”，故其职业教师培养就坚持理论与实践“双师型”教师团队相结合，突出职业实践能力的综合培养。那么，根据我国高等职业教育的特点和“双师型”教师的基本素质要求，“双师型”教师应接受系统的职业专业理论知识和“双师型”教师团队技能培养，在培养培训内容选择上应包括师范性、职业性、实践性和开发应用性内容。“双师型”教师团队其中，师范性内容即教育教学及师范生技能类课程，强调教育教学素质的培养；职业性内容则是相关职业的专业课程内容，关注职业岗位的专项性；实践性内容是指“双师型”教师团队参加生产、服务等一线工作的实习、见习内容，是在生产现场的工作经验要求；而“双师型”教师团队开发应用性内容更强调创新性思维和发散性思维的培养和训练，以帮助“双师型”教师将专业知识、技能和技术融会贯通，相互渗透、转化，奠定开发创新的能力基础。如今信息爆炸的时代悄然而至，正如福特公司的首席专家罗斯所言：“对你的职业生涯而言，知识就像鲜奶，纸盒子贴着有效期。工程技术的有效期大约是‘双师型’教师团队年限，如果时间到了，你还不更新所有的知识，你的职业生涯很快就会腐掉。”因此，“双师型”教师需要主动把握各种培养培训机会，适时参加岗位实训，及时吸收新的知识、技术，拓宽知识面，强化职业技能水平，以适应职业工作岗位的发展需求。
（三）创新培养模式，完善师资培养支撑体系
苏联教育家马卡连柯指出：“教育者的技巧，并不是一门什么需要天才的艺术，但它是需要学习才能掌握的专业。”故而，高等职业院校“双师型”教师必须通过系统培养来扎实专业基础，提高业务能力，实现专业发展。以美国的社区学院为例，它实施教师“弹性多元进修计划”，对职业教育教师展开多样化的培养，具体包括研讨会、参观访问、夜校、视导服务、编订课程、专业组织举办“双师型”教师团队会议、休假进修以及出国进修等等。相比之下，我国的高职师资培训模式略显单一，必须进一步拓宽渠道，创新模式，为“双师型”教师培养培训提供更多的机会，搭更为广阔的发展平台。结合我国高等职业院校“双师型”专业师资队伍建设的现状，可以尝试实施四大培养工程：
立足专业建设，实施院校培养工程。“双师型”教师的培养是一项长期的系统工程，需要有专门的职前培养渠道，实行专业化培养。譬如，英国的高等职业教育教师首先必须在大学期间通过系统的、“双师型”教师团队专门的学习获取相应的职业教育教师资格证书，然后再到职业学校参加教学实习，“双师型”教师团队去企业单位参加一线岗位工作，获得教学、行业技术、管理技能和经验。实践证明，这些专门培养渠道培养出来的职业教育教师更能胜任职业教育教学。结合我国高等职业教育发展实况，可以尝试在高校开设专门的职业教育师范专业，联合相关企事业单位和高职院校，共同实施以高等学校为主体的高职专业师资职前院校培养工程。该种培养可实行本科与教育专业硕士连读的方式。在本科阶段“双师型”教师团队的四年中，学生主要学习教育理论、师范技能、职业教育的基本理论知识、教学论，并参加一定的教育实践；其后的专业硕士学习阶段，学生选择具体的专业方向，利用一年半的时间集中学习所选专业的理论知识，并参加企事业单位的顶岗实习，最后半年则前往高职院校进行教学见习和实习。需要强调的是，学生在企事业单位顶岗和高职院校实习两个环节所占学分应等于或高于其在校就读所有课程的总学分，以此突出专业技能和教学技能的重要性。
依托校企合作，实行行业培养工程。“双师型”教师团队面向企业、面向生产，是高职教师提高自身“双师”素质的根本出路。德国采取“双师型”教师团队的“双元制”模式就是一元为高职院校，一元为企业；瑞士采取“三元”模式，其中三元分别是政府、高职院校和企业。(https://www.daowen.com)
其共同之处在于都有企业的广泛参与，且这种参与不仅体现在职业院校的学生培养上，更体现在职业教育专业教师的培养和发展上。因此，我国“双师型”教师的培养培训必须建立起深层次的校企合作机制，努力形成行业、企业广泛参与的良好师资培养机制。首先，要自主开发和嫁接企事业单位实践基地。一方面，高等职业院校可以与全国或当地比较知名的企事业单位建立联合机制，在生产一线挂牌，将企事业单位发展成为学校定点实践基地，安排教师分批分专业实训，实现长期合作；另一方面，有条件的高职院校可以仿照医科大学办附属医院的模式，附设相应企业，统一由校方管理，这样不仅可以有计划地安排本校专业教师前往企业实习锻炼，也可以从企业聘请优秀技术人员担任兼职教师，有效保证专业教师实践锻炼机会的同时，还促进了兼职教师队伍的稳定、持续发展。其次，要建立专业教师顶岗实践制度。教育部曾在2006年颁发《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，明确指出要“增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力”。这要求高职专业教师尤其是缺乏职业实践经验的青年教师直接进入职业现场，与实际生产“零距离”接触。高等职业院校可与企业达成长期协议，由企业空余一些工作岗位给高职专业教师，由高职院校计划性地安排本校相关专业教师轮流顶岗，接受培训。这将真正有助于高职专业教师将理论付诸实践，在全真的实践环境中切实锻炼，提升技术实践能力，提高“双师”素质。第三，鼓励和支持“双师型”教师参与企业、科研机构技术开发和专业实训室建设。“双师型”教师除了要有扎实的理论知识、熟练的技术能力，还要有一定的技术开发和推广能力。为此，高职专业教师完全可以尝试着参与企事业单位和科研机构的科研开发项目，参与企业的专业实训室建设工作，承揽企业的科研项目，在帮助企业解决实际问题的同时提高自身的科研和技术开发能力，深化校企合作，实现企业、教师与高职院校的同步“三赢”。
锻造特色品牌，实施校本培养工程。所谓校本培训是指在教育行政部门和有关业务部门的规划与指导下，以教师任职学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的一种继续教育形式。它能够最大限度地发挥高职院校自身的资源利用率，广泛调动高职专业教师的积极性和主动性，有目的有计划地提升教师素质、提高教学质量。第一，实行“以老带新、以优带新”制度化。这种方式是多数学校在培养新教师和青年教师时常用的方法，利用本校现有的优秀“双师型”教师指导培训青年教师，开展分类赛课评比等活动，鼓励推动新教师、青年教师快速成长。第二，提倡因材施教，针对性开展专业教师培训。高职院校要遵循教师成长发展的规律，根据自身的教学资源特点和专业师资队伍发展规划，对本校教师分层分类分阶段进行培训。比如，根据不同的教师群体特点，安排不同系列的“项目”、专题对本校专业教师实施培训等。第三，鼓励专业教师开发校本课程。校本课程是学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。专业教师参与到校本课程的开发中去，一方面可以促使其发挥自主能动性，努力采取一切教育手段，将职业专业的文化知识和技能传授给学生，另一方面也促使其培养自身教育素质，系统梳理自身知识结构，努力钻研专业理论，并自觉走向生产现场，实施教育实践，参与教育科研，从而不断提高教育教学质量，增强教育教学自信。
拓展培训空间，实施跨国培养工程。教育的“另一种合作方式是给教师提供到别国工作的机会。教师可以到外国进行一些跟上时代的高深研究，从事某项特定的研究项目或钻研某种专门的学科。这种方式可以充实教师的训练，提高他们的能力”。国外的职业技术教育发展历史悠久，不论是在其办学体制还是在师资培养方面都走在我国前列，其丰富的经验值得我们学习和借鉴。例如，德国“双元制”职业教育对教师培养以严格化的控制来实现高质量，美国较早就制定了职业教育资格认证制度，实行达标教育，等等。可以说，国际化培养是高职专业师资面向世界的重要途径，是其职业培养平台的一种提升。因此，教育行政部门和高等职业院校可直接派遣专业教师到国外参加培训；可以与国外一些职业大学联系，达成长期的合作项目，定期组织互换教师，“走出去”和“引进来”并驾齐驱；也可以是直接与企业联系，参观国外在生产技术上具有代表性和先进性的企事业单位等等，形式多样，目的明确。随着这一国际合作空间的开拓，我国高职专业教师将走出国门，真正接触到国外发达国家的职业教育，汲取先进的职业教育理念，掌握世界领先的职业技术、技能，从而有效开阔眼界、拓展思路、拓宽知识面，实现快速发展。
当然，上述四大高职教师培养工程应是一个密不可分的有机整体，相互联系，相辅相成。它们的有效实施共同对高职院校专业教师提升职业素养，跻身“双师”之列，成为“技高”之师发挥积极作用。
（四）狠抓基地建设，完善师资培养网络体系
我国高职院校专业师资队伍整体素质不高、“双师型”教师不足等问题已是不争的事实，根据教育部的相关规划要求，高职“双师型”教师队伍的发展任务十分艰巨。虽然各高职院校纷纷利用校内的各种资源为专业教师的发展提供一切可能的条件和机会，但多数学校设备陈旧，难以满足专业教师对高新技术、对先进理论的需求。为此，教育部已在全国各省市有条件的地方建起了一系列国家级和省级高职高专师资培养培训基地，承担对现有高职专业教师职前、职后的集中培训。然而，这些覆盖了30多个省市的培养培训基地并没有成为高职专业教师修炼“内功”的向往之所，国家精心策划与规划的高职师资培训网络也并没有得到充分的开发与利用。要改善这一现状，进一步加强基地建设是必然选择。首先，基地建设要努力实现社会化发展。要改变目前基地建设以学校为主体的状况，将培养培训的中心逐步转向社会，转向相对应专业的企事业单位，与社会各界形成一定的联系机制，共同把脉高职“双师型”教师的发展现状，找准专业师资培训的突破口，为培训教师提供实践提升的见习和实习机会，从而切实提高高职教师参加基地培训的实效性。其次，基地建设需要不断推陈出新。要紧密结合高等职业教育和社会职业发展赋予“双师型”教师的新使命、新任务、新要求，尊重受训教师意愿，灵活把握培训内容和培训方式，不断推出符合时代发展需求的、具有吸引力的培训项目，最大限度地满足受训教师的自身发展需求和愿望。第三，基地建设要始终保持代表性和先进性。基地所拥有的各项生产技术、实训设备都应在全国至少是本地区具有代表性和先进性，专业培训师的聘用也应具有一定的权威性。第四，基地建设要通力实现网络化。各基地之间要充分利用互联网等先进技术，增加基地间的沟通、培训师生间的交流，形成高职“双师型”专业师资培养培训网络，使得专业师资培养更具开放性、灵活性。
（五）拓宽经费渠道，完善师资培养保障体系
经费是“双师型”教师团队建设持续快速发展的重要物质基础。培养经费不足已严重影响“双师型”教师培养培训工作的顺利展开。我们不妨看看澳大利亚的职业教育投资体制，它在政府拨款为主的前提下，走政府、企业、行业和个人多元化投资主体的路线。目前，澳大利亚TAFE学院的经费来源主要分为四类，即证书课程计划专项经费（占总经费来源的60%左右，其中80%为政府投资，学院个人或用人企业支付20%）、用户选择培训项目（占总经费来源的20%）、培训招标项目（占总经费来源的10%）以及完全商业运作的培训项目（占总经费来源的10%，完全由学院按照市场机制获得）。这样的多元化发展投资主体，无疑为职业教育的经费筹集带来了活力。因此，我国除了各级政府在教育经费划拨的过程中充分重视高等职业教育，增加对高职教育的投资外，各高等职业院校也可尝试设立专业“双师型”教师培养专项基金。基金用以支持专业教师参加培训、进修，鼓励教师考取职业技能资格证书，奖励优秀骨干“双师型”教师，从而保障“双师型”教师团队建设工作顺利开展，避免高职院校以资金紧张为由拖沓专业教师培养培训工作。基金的资金可以以国家拨款为主，以高职院校为企业提供有偿服务为辅，同时可号召各企事业单位或个人进行捐款等。在对“双师型”教师团队建设的评估中，该项基金的建立和运行情况应纳入考量。