高职院校兼职教师存在的意义

高职院校的师资队伍建设应符合高等职业教育的特点，即需要满足以下三方面：一是职业性。职业性要求高职院校在建设师资队伍时必须考虑行业、职业、产业、企业对人才培养和师资队伍的要求，把了解行业技术发展，掌握实践技能作为教师队伍的最基本要求。二是高教性。高等职业教育不仅属于职业教育的高等层次，同时也是我国高等教育的重要组成部分。因此，不仅人才培养应该体现高等教育属性，师资队伍也应该有科学性、学术性的要求，所选择的教师应有一定的学术和科研能力，这是对教师的基本要求之一。三是与行业企业紧密合作。高职院校不同于一般的综合性高等学校，高职院校开设的专业经常是针对某一行业，毕业生也主要面向某几类企业，换而言之，高职院校主要是为区域内的行业企业服务的，因此，与行业企业紧密合作也应该成为高职院校师资队伍建设的重要导向之一。高职院校聘任来自企业的兼职教师，具有良好的专业素养，丰富的实践经验，兼备职业道德和敬业精神，符合高职院校师资队伍建设应具有的职业性和行业性的条件要求。

高职院校需要建立“双师型”教师队伍，在专任教师方面，需要一般专任教师、骨干教师、专业带头人；在兼职教师方面，需要技术人员、高级技师、技术专家。专兼职教师充分合作，组成完整的结构合理的教育教学梯队，其中对兼职教师的管理可以调整高职院校师资的群体组织结构，主要体现在以下三方面：一是调整师资队伍的数量结构。高职院校的教师数量应该与学校的办学规模一致，满足专业开设的要求，在人员数量上要达到一定的生师比，保证完成相应的教育教学任务，目前普遍认为16∶1是比较合理的生师比。然而，很大一部分高职院校专任教师数量达到这个比例还存在一定难度。高职院校聘任兼职教师，可以在数量上补充院校专任教师的不足，保证学生每学期开设课程数量以及课时数量。同时，降低了高职院校生师比，平均每个教师任教的学生数量降低，教学压力减小，在一定程度上保证了教师上课的质量。二是调整师资队伍的素质结构。高职教育不同于普通高等教育，对教师的素质要求除了基本素质如语言表达能力、合作沟通能力、举止风度等要求，更重要的是对专业素质的要求。高职院校教师必须具有过硬的专业理论知识和扎实的专业实践技能。然而，高职院校的专任教师队伍比较容易出现理论强而实践弱的情况，使得院校出现实习实践课的短板。此时，由来自企业的兼职教师负责专业实践课以及实习指导课，不仅促进了高职院校在课程结构上趋于合理，同时可以形成专兼职互补，合理分配工作，在合作中优势互补，取长补短，促进高职院校师资队伍素质的提高。三是调整师资队伍的层次结构。学校教育不同于社会培训，它要培养相应学历层次的人才，必须实现知识、能力、素质的有机统一，而要达到这一目标和要求，其人才培养方案本身就要有丰富的内容和合理的结构，这使得课程结构对教师队伍建设不仅对数量有要求，而且对教师的层次也有相应的要求，对不同层次的兼职教师也有不同的需求，对技术权威以及专家的聘任也可以提高师资队伍的层次。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：“以‘双师型’教师为重点，加强职业院校教师队伍建设。教学团队是高职院校特色办学的核心力量，是贯彻专业人才培养方案的执行者，是办出高职特色专业的基本条件。”“双师型”教师是高等职业教育师资队伍结构建设的重要要求，但就高职院校教师个人而言，由于受到职业教育教师培养体制、职业教育教师培训机制等各方面的影响与限制，同时具备职业专业理论知识解构与重构能力、与专业相关的职业领域的职业技能、职业教育理论知识迁移与处置能力、与专业相关的职业领域的教学能力是存在较大困难的。通过高职院校对兼职教师的有效管理，可以促进兼职教师与专任教师之间的合作，例如由专兼职教师共同完成一项研究任务，专任教师通过对兼职教师的先进科技和技术的借鉴与学习，以便在研究过程中将专业理论知识更好地转化为职业技能，促进教师个体的专业化发展。此外，与兼职教师的沟通，也是专任教师了解行业企业发展状况以及先进生产技术的途径之一，有利于促进专任教师专业理论知识解构与重构能力，以便更好地进行教育教学工作。(https://www.daowen.com)

高职院校兼职教师的引入和管理，有利于打破高职院校的自我封闭状态，拓宽高职院校的视野，有利于充分利用行业企业资源，并加强学校与社会、企业产学研紧密结合。校企合作是高职院校顺利开展教育教学、提高学生职业技能、实现高质量就业的重要途径。高职院校既可以通过校企合作聘请高素质的专业技术人才担任兼职教师，又可以通过兼职教师沟通与企业的关系，加深相互的理解。目前，多数高职院校的兼职教师来自与企业合作共建的实训基地，或是通过与本校教师共同进行科研开发在合作项目中聘请来的，在与学校专业教师进行合作教学、科研的过程中也把学校的信息传达给了企业，特别是把学校办学特点、人才培养模式、科研实力等信息传递给企业，为学校与企业之间在建立实训、实习和科研基地，推荐学生就业等方面起着推动和桥梁作用。这样既为企业提供了部分智力支持，也为学校人才培养提供了便利，真正实现了互利互惠。高等职业教育的一项重要职能是社会服务，为地方经济建设培养高技能人才，这就决定了高职院校必须根据地方经济、社会发展和人才的需求来设置专业。地方需要什么规格的人才，高职院校就应组织资源开设什么样的专业。所以，高职院校必须保持较高的专业教学水平，特别是较高的专业实践教学水平，必须调动可以利用的一切资源，并且随着社会对人才的不同需求作出相应的调整，促进校企深度合作，推进专业内涵的建设。兼职教师由于其双重身份，在校企合作中可以发挥重要作用，除了承担课程教学和实践指导外，还可以请兼职教师参与专业建设等工作。一是参与校内外基地建设。结合行业企业真实的工作流程和环境要求，专兼职教师共同开展基地布局、实训项目开发、基地管理规章制度制定等工作。二是参与课程教材建设。坚持职业导向的课程开发理念，将企业的真实产品、工作流程、案例、项目等引入课程，专兼教师共同开发基于工作工程的项目化课程，编写融入最新技术和产品标准的教材，共建专业教学资源库。三是合作开展科技研究。专兼职教师发挥各自的优势，充分利用双方的资源，合作开展科技研究，特别是面向企业的应用技术研究。四是指导教师企业实践。兼职教师利用企业工作经验丰富、技术水平高、紧跟产业发展前沿等优势，指导学校专任教师特别是青年教师在企业顶岗实践。

虽然高职院校兼职教师操作技能较高，但同时也具有以下几点不足：第一，教育能力较弱。兼职教师的教学责任意识相对淡薄，对择业、就业等有关方面的价值导向、职业操守、职业安全并没有进行有意识的教育，很多兼职教师本身并没有接受过教育教学方面的学习和培养，对高职教育的性质及任务不了解，很多高职院校也没有兼职教师的培训制度，所以兼职教师的教育能力明显较弱。第二，兼职教师教学能力不高。兼职教师通常要独立承担一门专业课教学或实践教学任务，除了具有较高的实践教学能力或丰富的实践经验之外，也应具备采用适当的方法传授相应的知识和技能的能力。虽然高职院校在聘任兼职教师的过程中非常注重应聘人员的专业技能和实践经验，但事实却是，即便多数的兼职教师在本专业和本行业内是骨干，但他们在教学方面并没有经过专门的学习和训练，普遍对学生知识和技能的认知规律缺乏必要的认识，对教学方法和教学手段的掌握及使用也存在着一定的问题。就传授学科知识而言，不同的教学内容要采用不同的教学手段及方法，并且这些方法并不是单独使用的，往往需要多种手段和方法配合使用。而如何科学地针对不同的教学内容选择不同的教学方式，以及不同的方法和手段的配合等教学技巧对于大多数的兼职教师而言是很困难的。同时，高职院校兼职教师拥有的丰富实践技术、经验大多是默会知识，如何转化成可以教授给学生的职业知识和技能也是兼职教师面临的一大挑战。第三，兼职教师教学组织能力较弱。教学组织能力直接影响教学的有效性，不能科学、合理地组织教学，就不可能有效地传授知识和技能。而大多数高职院校的兼职教师在教学中采用的组织形式单一，无外乎课堂讲述、操作指导等形式，至于分层教学、分类指导、小组合作学习等组织形式很少用到。并且，由于兼职教师只上课期间在学校，下课就离校，在高职院校一般没有专门为兼职教师设立办公室或休息室，这样的工作模式使得学生和兼职教师之间的沟通有限，导致了教师无法及时掌握学生的学习状态，影响了教学质量的提高。高职院校聘任兼职教师的最终目的是提高教学质量，培养符合社会需求的高技能型人才。娴熟的技能，丰富的实际经验以及先进的技术，这是兼职教师的优势所在，但也不能忽视兼职教师本身在教育教学中存在的不足，高职院校对兼职教师进行有效的管理可以有针对性地培养和提高兼职教师的教育教学能力，真正实现兼职教师的跨岗位工作，从而提高教学质量。