建设多类型实训基地
我国要建设多类型的实训基地，不同的高职院校要采用适合本校的基地模式，从而推进高职教育的发展。在四种实训基地中，教学型与教学生产型主要集中于校内，而生产型与生产教学型主要集中于校外，因此我们从校内与校外两个角度来探索实训基地建设模式的有效策略。
（一）校内教学型实训基地建设策略
首先，校内教学型实训基地要有总体的规划与管理。我国教学型实训基地主要是由学校作为主体兴办的，因此高职院校要总揽全局进行规划，对实训基地的建设进行整体布局，使学生在接受一般性基础技能训练的基础上，其创新精神也受到一定程度的启发，进行创新性研究。对高职院校校内教学型实训基地的管理应以实训中心为核心，进行基地的总体建设、教学活动的安排等。实践教学的管理要突出实践性和时代性，建立实训教学监控体系，对实训进行过程控制，对实训教材实用性进行实时监督，如此才能充分实现这种实训基地模式的实践教学功能。其次，完成专业与职业之间的衔接。校内教学型实训基地要实现专业与职业之间的对接，打破专业与职业不对口的局限性。该实训基地要尽可能弥补企业无法参与的不足，其建设应有高度仿真性，按照企业的生产流程进行实践教学，贴近行业生产与服务，展开模块化教学，使各项任务与完整的工作流程有机结合。因此，校内教学型实训基地要以类似公司运营的方式管理，真实地、完整地营造实训环境。这种实训基地模式要努力实现实践工作的完整性，实现现场操作专业与市场职业的对口衔接，这样才能真正完成其实践教学的任务。再次，校内教学型实训基地要自力更生。合理进行资金投资，充分利用现有资源，避免造成资金与资源的不必要损耗。此类高职院校要发掘现有实训资源的价值，例如很多高职院校都是由原先的中等职业技术院校升格而来的，这些院校都有比较好的实训办学条件。高职院校要在最优化使用实训资源的前提下，通过较少的投入更合理地建设实训设施设备，改善实训基地的办学条件，提高学生的教学实践能力，完成此类实训基地类型的教学任务。最后，校内教学型实训基地在自力更生的基础上，要争取投资方式的多样化，实现可持续发展。因为实训基地的建设需要一定的时间才能完成，在基地建设伊始就已经投资购买实训设备，在基地完成建设后，实训设备便会不可避免地有一定程度的陈旧与落后。这些设备随着日后的不断重复利用将会逐渐被淘汰。这样的情况就需要进行基地的再建设，投资方式的多样化便迫切需要解决，实现这个目标的途径之一是吸引企业的资金投入，通过校企结合之途径，与企业共同负责实训设备的更新。另外一条途径是高职院校要有“自我造血”功能，产学研相结合，自产自销，改变单纯“输血”式的模式。
（二）校内教学生产型实训基地建设策略
首先，实现校内教学生产型实训基地的生产性。校内教学生产型实训基地除了要有总体的规划管理之外，尤其还要保证其生产性，发挥该模式的独特优势。要实现高职院校产业化，改变实训基地在资金与技术等方面的被动状态，实现可持续发展。实现校内教学生产型实训基地的生产型特点，应以市场经济为导向，适应社会转型期对高技术应用型人才的渴求。对于设施设备先进、技术含量高的实训基地，高职院校应当给予鼓励。此外，高职院校要改变单纯依靠政府所拨教育经费建设实训基地的局面，形成“自我造血式”的管理模式，由只支不收转为收支相当，即由高职院校纯投入转为投资与收益并举，如此高职院校便能“自负盈亏”，服务于实训基地的再建设与健康持续发展。为了保证这种实训基地模式的生产性，高职院校应当实行类似于企业的经营管理模式，制定类似的条例、规章制度。例如，对类似于企业员工的学员进行奖惩，学员若在规定时间内完成生产或服务的任务，并且创造性地研发出新产品，实训中心要给予学员或研究小组奖励，鼓励其继续发挥创新精神，为基地发展做贡献；而针对那些不思进取、无视实训的学员，必须对其批评和惩罚。校内教学生产型实训基地要勇于创新，找准市场入口，在激烈的、优胜劣汰的市场竞争中接受市场的检验。采用网络媒体、广告等手段进行宣传，以品牌效应扩大高校实训基地产品或服务知名度，寻求市场的认可，实现“以产促学、以产养学”的良性态势，真正做到产学结合。其次，要发挥校内教学生产型实训基地的“运行”载体功能。这种实训基地教学型与生产性结合的特点是高职院校与企业信息结合的纽带与桥梁。该模式下的实训基地调研人员能够获取市场信息，了解行业企业的发展动态与人才需求信息，然后再把这些信息反馈到教学活动中去，促进教学改革，提高教学质量。适合市场需求的高效教学成果不仅应用到实训基地自身的生产与服务中，同时它输入到企业中，继而转化为企业的生产力，开发出适合市场的产品。
（三）校外实训基地建设策略(https://www.daowen.com)
首先，在校企合作建设校外生产型与生产教学型实训基地中，高职院校要选择合理的企业作为合作对象。高职院校在选择合作企业的过程中要独具慧眼，在相关专业领域，拥有先进实训条件和高端技术的企业应成为首要选择的合作目标。鉴于企业发展的区域性，合作企业的选择应考虑到不同地区企业的发展水平，只有满足一定条件的企业才能成为校企合作的企业主体，只有具有一定规模并且掌握先进高端技术的先进企业，才能满足实训基地建设中对实体资源即实训场所的需求，同时也才有资格提供有效的内部资源。在选择合作企业时要以坚持实训条件的先进性为原则，扩大搜寻范围，沿海地区与内陆地区相结合，大城市与小城市相结合。其次，积极推广，提升企业参与的积极性。高等职业教育的宗旨是为地方经济服务、满足地方经济需要。因此，从高职院校自身角度考虑，加大职业教育推广，让全社会了解高等职业教育在推动地方经济发展中的关键性作用，尤其是让更多的企业认可高等职业教育，这样才能让企业积极主动地参与到推广和宣传职业教育当中去，变被动为主动。同时，高等职业院校知名度极大提升后，地方政府也会给予其更多的支持，参与到实训基地的投资建设中，或间接通过财政等经济手段鼓励企业，间接对实训基地建设进行投资。最后，要开发校企共建实训基地多种专业的实训功能，满足高职院校多专业的实训场所诉求，在确保实训基地生产开发和服务的基础上提高实践教学质量。校企共建生产教学型实训基地不应该只满足一个专业的使用，而应该发挥它的多专业功能，做到一个专业开发多个专业受益。很多高职院校的专业虽然不一样，但它们的实训基地可以联合建立。例如，针对计算机专业的实训基地，高职院校应与大型的计算机公司合作共建实训基地，同时计算机公司也是一个企业，需要企业管理，同样的实训基地也能对管理类专业学生进行培训。
（四）完善实训基地制度
要实现共同管理制度，高职院校实训基地建设走利益均衡化道路。实训基地制度的制定是高职院校、政府与企业行业等利益相关者互相妥协的结果，多方建设主体的利益关系影响实训基地制度的制定与实施，反之，实训基地制度约束着各方建设主体。目前，基地建设主体之间尚未构成均衡化局面，高职院校与行业企业没有建设和管理的决策权，利益的不均衡化导致实训基地的建设无法受各方建设主体的共同管理，因此，要改变只有政府是基地管理主体的局面，高职院校与行业企业也应是管理主体，实现多元主体管理，并担负起与各自角色相应的职责。政府加大对实训基地建设的资金投入，高职院校与行业企业应努力建立健全的管理制度。在制定相应的管理制度时，要明确参与者的权利、责任与义务，实现资源的整合与优化配置。加强实训教师管理制度建设，制定《实训教师管理条例》，对教师的专业知识能力、实践教学能力、教师素质等作出严格的规定；制定《学生管理条例》，明文对学生的责任义务、行为举止等作出规范；制定《实训教学管理条例》，对实训教学计划、教学目标、课程安排与成绩考核等作出规定；制定《实训工具管理办法》，确保实训实习设备的合理有效利用；制定《安全操作制度》，保证实训活动的安全性。在制定实训基地制度的过程中，政府要通过合理的政策举措引导、促进实训基地的稳定持久发展。政府要充分发挥经济政策优势，加强对实训基地建设的资金投入，在经费上给予支持，把实训基地的建设经费列入财政预算，为实训基地的建设提供资金保障。政府通过一定的税收优惠政策等号召各行各业积极加入实训基地的建设中，组织一系列企业职工培训工作，加快校企合作的步伐。
（五）完善实训基地课程建设
首先，设置综合实训课程。课程一般都是围绕某一学科知识，而综合实训课程是一种新型的实训课程模式，是对专业理论知识、实践技能以及职业素质进行综合训练的课程。设置综合实训课程要以社会需求为主，根据企业不同的职业能力要求安排实训课程。其次，开发综合实训课程教材。综合实训课程以培养学生的综合实践技能为主要目标，课程的实践性与专业性比较强，因此，教材的开发除了要注意课程的综合实践性外，还需要实训教师参与到社会生产与服务一线，以社会发展的需求为导向，以企业职业能力的提高为要求，开发综合实训教材。教材的形式除了传统的纸质教材外，还可以开发电子类教材，以便根据社会需求的变化作出适时的调整。最后，健全实训课程评价体系。第一，在建立实训课程评价体系时，要考虑高职教育与普通教育的区别，不同院校专业设置的差异，以及学生年龄结构、兴趣爱好的不同；第二，评价体系除了要遵循共性的标准外还要有一定的灵活性。评价体系下的评价指标不能成为实训教师与学生发挥创新能力的束缚，要依据个性适时调整实训课程的评价标准；第三，评价内容要以市场的需求为依据，按照企业岗位的职业能力要求确定评价内容；第四，要有多个评价主体。普通教育课程评价体系以教师评价为主，学生只是单纯处于被评价的地位，实训课程评价体系要把教师与学生都作为评价主体，体现评价体系的公平性。