实训基地建设推动“双师型”教师团队建设

“双师型”教师需要具备多种能力。要掌握扎实的专业理论知识与实践技能，除了专业对口的学历证书外，还要有相应的职业资格证书。能够编纂实训教材，进行实训课程设计，制订实训教学计划；要有优秀的社会交往能力。不仅可以和学生构建和谐的师生关系，指导学生参加社会实践活动，还可以与企业管理者构建优良的协作关系；提高管理能力。首先要拥有班级管理能力，完成正常的班级教学活动，其次还要懂得企业管理，在实训教学中，可以充当企业管理者的身份，在高度仿真的实训氛围中提高学生的职业技能与岗位适应能力。

（一）在企业中吸引“双师型”教师加入团队

在高职院校中，有实践教学经验的教师非常稀缺，企业中掌握实践技能的师傅可以成为实训教师的来源之一，丰富实训师资队伍。另外，来自企业的师傅对本校教师产生了潜移默化的影响，使他们认识到自身劣势，增强了危机感，激发了他们学习实践技能的急迫感。在本校教师与企业师傅交流学习的过程中，各自的实践能力或者专业知识水平都会有所提高。例如，高职院校安排教师与师傅共同管理班级，实行理论实践一体化的教学模式，互学互助，共同进步。(https://www.daowen.com)

（二）通过实训基地推动校内培养“双师型”教师

在我国高职院校实训基地中，实训教师需要不断内化新知识、增进专业能力、改善工作状态、提升职业道德，这个过程称之为“教师专业发展”。教师专业发展本质是改善教师队伍的质量，加强职业的专门化程度。高职院校应当成立实训教师专业发展组织，即“校本教师专业发展共同体”，提供实训教师提高实践能力的充足机会，鼓励其提高自己的实践教学水平。校本组织首先要提高实训教师进入的门槛，在学历、知识、实践能力、教师素质等方面严格把关；可以组织专业知识讲座、培训以及知识竞赛等提高教师素质，改善师资队伍；通过工资上调等方法鼓励教师提高学历级别；开展有效的绩效考核。奖优罚劣，对教师起到鞭策作用。

同时，强化校内教师平台，呈现梯队性建设。实训教师的职称与操作技术要呈现一定的梯队性，即层次的递进，例如，实训教师的职称级别设立助理级别、实验师级别以及高级实验师级别，关于评定操作技能的级别设立初级、中级、高级、技师以及高级技师。为实训教师提供梯队性的级别平台，可以激发他们成长的动力。