有效教学是落实幸福教育的核心思想
学校在新五年发展规划中明确了一个发展核心，即追求有品质的幸福教育。为落实五年发展目标，进一步推动学校转型发展，把学校办成特色鲜明、成效卓著、有一定知名度的现代中心城区优质学校，学校结合国家“十三五”发展的关键词，初步形成了五个目标，即幸福教育的温度，是体现爱心无疆生命力的创新；幸福教育的维度，是助力聚光谷三类课程的协调；幸福教育的广度，是追寻真善美和谐校园的绿色；幸福教育的宽度，是推进家校社一体育人的开放；幸福教育的高度，是实现师生发展获得感的共享。国家督学杨国顺主任对学校未来发展也提出了追求卓越的期待：打造卓越学校——以爱满校园，塑造卓越教师——以情提境界，营造卓越文化——以心谋和谐，锻造卓越学生——以志求发展。
几十年来，我校一直坚持在幸福教育理念下进行课堂的转型，通过课堂变革的探索来实现学校的再发展。20世纪90年代体验式课堂被提出，教师尝试用一种全新的模式对课堂进行改良，用体验式教学替代了机械重复、死记硬背的学习方式，增加学生主动参与从而得到从生活中获取知识的体验，加强获取新知识的情景化体验学习。21世纪初，语文学科率先启动沉浸体验式课堂，带动了学校课堂教学改革的又一次提升。近年来，上海城市的快速发展导致了外来流动人口大量涌入，与此同时，教育的国际化和上海城市的转型发展，对学校办学提出了更高的要求，复三小学以极大的热情拥抱来自五湖四海的孩子。
学校在优化三类课程的同时，提出了激活体验式课堂，就是把课堂学习目标和内容设定为思维导图的各个关节点，运用课堂创设的各种情境引导学生不断激活、迁移、建构，从而促进课堂的结构转型。
近几年，黄浦区教育局倡导各校构建富有学校特色的质量保障体系，我们以区级重点课题“培养小学生良好学习品质的教学改进研究”为行动目标，课题组锁定了学习品质在小学阶段的核心要素作为学校学生核心素养的关键点，通过学生的良好学习品质的研究实现课堂的转型。正如上海市教育委员会教学教研室主任徐淀芳所说：“学科核心素养的提出，强调学生在接受事实性知识或概念性知识的同时更要注重实践智慧的获得，而实践智慧关注的是普遍与特殊的联结，如何在优先的课时内为学生创设必要的活动，提供必要的学习经历，这直接关系到学生学科核心素养的形成。”[1]复三小学的全体教师在课堂教学中聚焦学生良好学习品质的培养，在协同教研中思想碰撞，在课堂实践中提升感悟，在总结梳理中积累经验，使得培养学生良好的学习品质的目标在课堂中真正发生着。