品质教学是聚焦核心素养的课堂变革
“学习品质”大致可概括为个体在学习时所表现出的具有个性特点的心理倾向、行为特征和操作模式等一系列活动，是影响和决定学习活动质量和效益的重要内在因素。学校从“幸福教育”的办学思想出发，不断落实“尚美、乐学、善思”的培养目标，研究分析学习品质的内涵及其形成的关键时机，进行教学改进的顶层设计，在教学改革实践中培养学生良好的学习品质，并提炼总结相关策略方法。
图1 复三学生核心素养图
“教学改进”中的“教学”是指教师与学生之间有目的、有计划、有组织的以一定教学内容为中介进行的活动，“教学改进”即通过教师呈现教学内容的方式、教学组织形式等方面的改变与提高促进学生学习方式的转变。(https://www.daowen.com)
培养小学生良好学习品质的教学改进研究主要是在教学过程中充分关注学生学习品质的培育，并将此价值追求融入日常教学目标，以低年级养成习惯、中年级掌握方法、高年级提升思维为抓手及培养路径，在课程教学中聚焦学习品质养成的影响因素，调整、优化教学方式，探索指向主动、好奇、专注、坚持等心理品质形成的策略和方法。
本研究涵盖了三方面内容：第一是厘清学习品质的内涵，明确小学阶段学习品质培养的主要任务；第二是把握本校学生学习品质现状，定位研究的现实起点；第三是建构校本的学生学习品质培养目标，并完成分年级细化标准。从小学生身心发展规律出发，结合本校学生的实际情况，学校从学习品质内涵中锁定了兴趣习惯、学习方式、思维品质三方面作为主要的培养内容，并计划分年级细化相关培养目标，使细化的目标描述符合具体、可操作、可观察、可评价的要求。我们也形成了提升学生“学习品质”的教学改进路径，主要有改进教学实施——分层推进路径；改进教学研究——协同合作路径；改进教学设计——多科联动路径。
我们还通过评价工具的开发确保课题研究的顺利开展，提出“星符”评价。“星符”是幸福两个字的谐音，寓意为学校对学生、教师和员工的评价以激励内驱动力和打造星级学生、星级教师和星级员工为目标，让每一个人在复三小学感受幸福、感悟幸福和感动幸福。重点关注教学、教师和学生成长等内容的评价研究，借助信息化平台的推进，探索基于课程标准的“三维奖章”和“幸福争豆”等校本评价的“星符”元素，不断改进教与学，最终实现建立促进良好学习品质形成的评价机制。由师风引领师德境界的教师成长行动也助推课题的开展，改进教与学的第一资源是教师，学校一是营造“立德践行”师风师德氛围，通过系列师德活动关注教师专业态度，诠释师德内涵，提升师德境界；二是开展“月享十分”教师读书活动，通过好书分享、案例撰写、专题研讨等系列读书活动关注教师专业知识；三是开设“寻找幸福密码”主题培训，让教师在寻找“幸福密码”校本培训中感受职业幸福，在“月悦活动”素养类培训中提升综合素养，在“幸福教学节”各类研修活动中助力专业发展，通过“幸福讲坛”微讲座培训形成教师聚焦学习品质研究的学习共同体。
本研究以“培养良好学习品质”为重点目标，各年级组分层推进，各教研组协同合作，整个学校课程设计多科联动，探索出了提升小学生良好学习品质的教学改进策略。在研究实践过程中，学生的学习兴趣、学习习惯、学习方法、思维品质等多维度的学习品质都有显著上升，同时此课题研究也为教师的专业发展注入了新的活力，使得学校的教育教学更有系统性、科学性、有效性。
【注释】
[1]上海市教育委员会教学研究室.小学各学科单元教学指南[M].北京：人民教育出版社，2018.