重建教学评价体系，促进发展

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。全面推进素质教育是我国教育改革的根本任务。教学评价对构建符合素质教育要求的新的教育课程体系起着至关重要的作用。

放眼当下，不少课堂教学评价还存在沿袭着以教师为中心的评价观，将评价作为学业成果选拔与甄别的重要途径。这与建构主义者强调以学习者发展为中心的当代课堂教学改革背道而驰。新课程改革主张教学评价应充分发挥教育教学的导向与激励功能，除了关注学生的学业成果之外，还应通过评价发现和促进学生多方面潜能的发展，建立以学生为中心的评价观。崔允漷指出，“没有良好的课堂层面的评价，就没有良好的教学实践；课堂层面良好的教学实践在很大程度上取决于课堂层面的评价实践。”^[5]课堂中，应通过师生、生生、自我评定等多元化的评价，引发思考，发现问题。

其次，皮亚杰认为否定也是一种有意义的学习。课堂中，教师要具有以学生为中心的评价观，鼓励学生大胆发表自己的观点，引发生生之间的评价。这其中有达成共识，也有持不同观点，思考各种不同意见进而解决矛盾、消除差异、排除障碍或填补间隙。这样最终达成共识的过程，便是学生思维火花碰撞，意义学习重新建构的深层学习的过程。随着儿童思维品质的发展，会出现不同的否定类型，也会表现出不同的否定水平。(https://www.daowen.com)

通过贯穿课堂学习的真实性评价，教师对自己的教育教学进行思考，并积极改进优化，有效促进教与学的品质，使教师得到专业化成长，学生的核心素养得以提升。

综上所述，作为20世纪末期教育领域中最具影响力的一种思想，建构主义学习理论在一定程度上引发了新一轮的教育思想进步。从我国颁布的国家课程标准来看，尽管没有出现“建构主义”教学思想的概念，但事实上这种崭新的教育理论思想是教育教学改革30年中一直所倡导的，也是教育工作者需要不断转变观念，改变教学行为的坚实的理论支撑。