基于已有知识经验，主动建构

建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程。它强调了学习的主体是学生，学习过程中，学习者并不是搬运工的角色，把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的知识经验为基础，通过与外界的相互作用，实现知识的自我建构。

众所周知，在经济合作与发展组织（OECD）三年一次的“国际学生评估项目”（PISA）中，上海学生曾在2009和2012年两次获得“世界第一”。在国际上，我们或许拥有全世界最好的学业表现。但是，这优异的成绩背后我们的教师和学生付出了很大的代价。上海市教育科学研究院副研究员、普通教育研究所课程与教学研究室主任夏雪梅说，我们的教育优势很明显，可是问题也很突出。我们试想，当外部的控制和压力移除后，我们的学生学习的动力和创造性思考与解决问题的能力来自哪里？夏雪梅老师提出了我们要追求“素养的核心”。而对学生核心素养的培养，学习品质的提升，引导学生主动进行知识的建构是关键。

建构主义学习理论认为知识不是我们通常所认为的课本、文字、图片以及教师的板书和演示等对现实的准确表征，而是一种理解和假设。学生们对知识的理解并不存在唯一标准，而是凭借原有的知识和经验，以自己的方式建构对知识的理解，即通过与外界的互动，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而主动建构知识意义，对于世界的认知和赋予意义由自己决定，他人无法代替。(https://www.daowen.com)

维果茨基在阐述教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”理论。他强调，“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向。”^[1]教师必须要考虑儿童的现有水平，从原点出发，并要走在自我发展的前面。如若对学生的“最近发展区”有比较清晰的、客观的评估，就能因地制宜，采取有针对性、激励性、发展性的教学策略，从而不断创造最近发展区，使之不断转化为新的现有发展区，实现学生在此区域内的个性发展，实现知识建构。

综上所述，我们逐渐明晰学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。我们需要关注学生原有的认知结构、元认知水平等，并结合建构主义学习理论，促进学生知识的主动建构。