建构有意义的情境，解决问题

知识往往在情景中生成和显现，“任何知识要具有生命力，都必须作为一个‘过程’存在于一定的生活场景、问题情境或思想语境之中”。^[4]建构主义提倡情境教学，认为学习者的知识不是通过教师教授从中获得，而是在一定的情境下，借助教师、学习同伴之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。杨向东教授认为“学习是个体与情境持续互动中，不断解决问题和创生意义的过程”。由此可见，有意义的情境建构，是课堂学习不可或缺的一部分。对于教师而言，情境性教学，并不是新创生的一种教学方式，因其生动、鲜活，富有趣味性，学科教师常常运用于教学活动设计中，以此使课堂教学方式更显多样化，使各知识点的内容围绕情境性的主题相互关联起来，为学生提供了不同的角色体验。使学习变得更加有意思而有意义。

值得注意的是教学情境，并非随意营造一个学习的环境，它必须针对具体问题，建构有意义的情境，使学生在各种情境中对原有知识进行再加工和再创造，指向有利于学习者对所学内容的意义建构，为教学目标的达成所服务。因此，在建构主义学习环境下，在教学设计中，教师要依据教学目标思考如何进行有利于学生建构意义的情境的创设这一问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。(https://www.daowen.com)

在教学设计中，教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，为此学习内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。这种教学过程与现实的问题解决过程相类似，教师并不是将提前准备好的内容教给学生，而是在课堂上引导学生经历与专家曾经解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型，并指导学生进行探索。教师一方面要确认学生具备建构理解所需的基础，同时又要留给学生足够的知识建构空间和时间，教师应具有针对具体情境采用适当的策略的能力，达到培养学生的思维、提升学生的学习品质的目的。