高年段思维品质不同方向发展不均，深刻性、独创性处低位，批判性指数下降
当学生正式进入形式运算阶段，思维品质是否会飞速发展？还有哪些需要通过教学进行改善的要素呢？我们重点来看高年段的数据。
针对高年段学生思维品质的发展，我们通过数据分析，发现本校高年段学生思维品质发展不均，具体分析结论如下：
其中第12题、第13题、第14题和第15题数据显示情况较好。第12题：“我在学习时，总是喜欢提出问题”，近九成的学生选择了“完全同意”和“比较同意”说明大部分学生有喜欢质疑的思维品质；第13题：“做练习时，我能做到又快又好。”96.58%的学生选择了“完全同意”和“比较同意”，说明五年级学生思维品质中的敏捷性表现突出；第14题：“在解题时，我总能回忆和想起与它类似的题目和解题思路”，98.63%的学生选择了“完全同意”和“比较同意”，说明大部分学生思维具备一定的灵活性。第15题，关于解题的系统性，99.32%的学生选择了“完全同意”和“比较同意”，说明大部分五年级的学生在思考问题时较为系统，体现思维品质中的系统性较强。
数据分布较为分散的是第16题与第17题。第16题：回答问题时，我能想出和别人不一样的答案，并得到老师的表扬。选择“常常”选项的学生只有两成，近五成的同学选择了“有时”，说明五年级的学生缺乏思维品质的独创性。
第17题：在解题后，我会思考自己的解题方法是否正确，有没有更好的方法。有72名同学选择了“常常”，占总人数的49.32%；有54名同学选择了“有时”，占总人数的36.99%；还有17名同学选择了“偶尔”，占总人数的11.64%，还有3名同学选择了“从不”，占总人数的2.05%。从数据可以看出有近五成学生的思维批判性是不够的。（见表4-1）
表4-1
(https://www.daowen.com)
第18题是开放性的，观察学生建立知识间联系的能力，就学生的回答来看，大部分学生都能敏捷而正确地进行知识的迁移，思维有一定的灵活性。
对三个年段调查数据进行思维品质发展趋势的比对，我们发现高年段学生思维品质的发展有如下特征：
由图4-3可以直观地看出高年段思维品质的大部分特征较低中年段均有提升，但独创性的指数始终处于低位，深刻性指数较中年段略高，但对比低年段有所滑落。更值得思考的是，在低年段原本处于高位的批判性指数随着年段的上升反而一路下滑，到了高年段下降到了三个年段的最低点。这是唯一与年龄增长背道而驰的思维特征。
图4-3
是否因为年龄上升，学生会更趋于常规的求同思维方式？还是因为应试的原因，导致学生更多地考虑老师想要什么答案？
通过访谈得知，学生经过5年时间的学习，对解题的方法、学习方法都有了自身的思维方式，长期固定的思维方式往往会形成定势，知识的汲取存在制式思维，缺乏独创性和批判性。同时，接受式的学习方式也限制了学生探究的空间，学生对知识本质的开掘不够，认知结构的自我建构能力较差，这也影响了思维深刻性的发展。