积极发挥积件系统的资源与“平台”优势，营造教学情境

“情境”，是指对人有直接刺激作用的、能够引发情感变化的具体的自然环境和社会环境。它包括客观物质环境和社会心理环境，是“境”与“情”的有机融合体。语文课堂教学情境则是指在语文课堂教学中，为了达到既定的教学目标，教师依据教学内容运用各种手段精心创设的富有感情色彩的氛围或场景。它可以调动学生的情感体验，激发学生学习的主动性，帮助学生迅速而正确地理解课文内容，促进其心理机能的和谐发展，提高语文课堂教学效率。

运用积件原理，将教师与学生的主观因素如认知图式与心理需求和语文教材的文化蕴涵加以整合，可以营造和优化适宜于学生学习的具体环境。这是因为，积件资源库与积件平台的有机结合，不仅能够为师生利用积件组合平台制作教学软件提供了充足的素材，而且积件组合平台也为师生创造性地发挥提供了简便有效的操作空间，从而使师生能够根据教学需要，像“搭积木”一样，将图像、音响、文字等各种各样的素材在积件平台上组合成理想的教学情境。而语文教学的情境化，能够激发人的学习欲望，促进人的全面和谐发展。拓宽了学生的视野及联想、想像的空间，促进学生创造性思维能力的发展；而且不同信道信号的刺激，也有助于提高学生感知、理解、记忆的效率。课堂上师生思维活跃，有利于培养师生的创新精神和创造能力。

运用积件，可以营造适宜于阅读教学的情境。语文教材中很多课文极具艺术魅力，比如朱自清的《春》《荷塘月色》等。但这样的作品，如果还像以往那样机械地“肢解”分析，学生就很难领略个中的韵味。如能从大量的音像、摄影、美术等作品中取材。将其编辑到积件微教学单元中辅助教学，则能够帮助学生深入地感悟作品的丰厚意蕴。比如有的老师在指导学生学习散文《春》时，就巧妙地运用了积件辅助教学。当学生们看到寒风呼啸后干裂的土地、黄黄的衰草中落下滴滴春雨时；看到嫩嫩的草芽从湿湿的泥土里钻出，顶开小小的土片，摇摇晃晃挺直了腰杆儿时；看到遍野的桃花丛中小蜜蜂“嘤嘤嗡嗡”忙碌的身影时；看到绿油油的麦苗，扶着犁耙喜上眉梢的老农的斗笠上升腾起春雨的“雾气”时……学生们怎能不切身体会到人们对春的渴盼和在春天到来时的喜悦，进而深深领悟到春的伟大生命力？如再适时地插入悠扬的乐曲、布谷鸟的歌唱，插入名家或师生的朗诵，学生们能不陶醉于课文那美妙的春草、春花、春风、春雨图中吗？让学生在愉悦的氛围中，得到真的启迪、善的诱导、美的熏陶，这不正是我们所追求的理想的学习境界吗？(https://www.daowen.com)

运用积件所创设的写作或交际情境，能够沟通课堂与外界的联系，拓展学生认知的领域，将学生带入具有真实感的“社会化”“生活化”氛围，可以有效激活学生训练的兴趣，充分调动其以往的感受和经验，从而能够自觉主动地投入各种形式的言语训练中，这不仅有利于提高训练效率，而且特别有利于语感训练。运用语文积件所创设的问题情境，可以使学生发现问题，产生矛盾，学思结合，在学习中联想、想像、归纳、演绎，学有所悟，把握语文学习规律。运用语文积件创设的迁移情境，可以使单调的课堂教学情境变为充满文化内涵的丰富多彩的境界，学生能把原有的知识、经验迁移到新的学习情境之中，能够使其有尽可能多的机会运用已有的知识和技能去探索未知，并通过不断发现和整合丰富认知结构，从而逐步获得现代社会所需要的语言能力与人文素养。

如要培养学生的想像能力，借助课件或运用其他积件展开，也可收到理想的效果。我们知道，魏书生老师创设课堂情境、培养想象力的策略较为有效，我们即可以将他的教学策略纳入积件系统之中。他引导学生进入情境的方法，可以分为用心体验和模拟操作两种，主要着眼于拓展学生的经验世界和想像空间。例如在《菜园小记》教学中，为使学生体验劳动乐趣，他让学生在头脑想象的画面上体验踩上畦垄的感觉，周围是一行行果树和大片的菜园，空气中散发出泥土的芳香、花的芳香、青菜的芳香。学生们在身临其境的想像中，品味田园生活的甘甜，体验身处其中的情趣，自然会深深地理解文章的意蕴。模拟操作是让学生依据文章提供的思路，就地取“材”，进行演练，将课文的文字符号想象转换为具体过程，加深对课文的理解与记忆。运用积件素材与策略的重组配合教师的讲解，可以轻松地完成这一过程。