变深入分析为培养悟性

多年以来，语文教学一直把重点放在分段、概括段意、归纳主题思想、分析写作特点上。可阅读能力的低下，又一直是我们语文教学亟待解决的问题。这不能不从阅读的本质上引起我们的思考。

什么是阅读呢？朱绍禹先生认为：“阅读就是通过视觉认识书写的文字符号，从中获取思想的程序。”（朱绍禹《中学语文教学法》）可以这样认为，阅读是学生发展的需要，学生通过阅读来吸收知识，学习语言，开阔视野，使思想更具体、更充实，为认识和理解新问题提供依据，同时阅读中吸收的语言材料和思维材料，为表达作了必要的心理准备。从这一阅读的本质出发，语文教学中的阅读，就必须变深入分析为培养悟性，才能发挥阅读教学应该发挥的作用。那么，怎样培养学生的悟性呢？

首先，要把阅读与思维紧密结合。古人讲读书要“心到、眼到、口到”，“三到之中，心到最急”。阅读必然有思维活动的参与，例如对文字所表达的本质意义的概括，对文字美的欣赏与吟味，对文字正误、优劣的辨析等，都渗透着思维的分析、综合、抽象、概括、判断、推理等活动。在文章中所谓的“言外之意，弦外之音”，都是读者在阅读欣赏了作品后，有了自己思维的补充，才使作品的内容更加丰富。(https://www.daowen.com)

第二，要把阅读与想像紧密结合。通过发展学生的形象思维，培养其想像力，在阅读中努力激起学生对于作品的鲜明的“内容视象”，把作品内容清晰而具体地浮现在自己的脑海里。不但像百草园那样具体的描写，可以形成一幅百草园中花繁叶茂、万物竞生的欣欣向荣的景象，就是一些简单的白描，也可以在头脑中形成具体而清晰的画面。像《社戏》中偷吃罗汉豆的描写：“我们中间几个年长的仍然慢慢摇着船，几个到后舱头生火，年幼的和我都剥豆。不久豆熟了，便任凭航船在水面上，都围起来用手搓着吃。”如果单从字面上看不出什么值得注意的地方。但如果有敏锐的语感，不用仔细去体会，透过朴实的描写，就可以看到小伙伴们兴奋、忙碌、欢快吃豆的场面，体会到文中“我”的喜悦的心情。这里所需要的想像力，不仅仅是再现文中画面的再造想象，还要根据文中画面的情景去联想、去创造。

第三，要把阅读和学生的生活实际紧密结合。要引导学生联系生活实际，积累生活经验。对文章的感悟依赖于对生活的感受和认识，只有对生活能够敏锐观察和体验，才能对文章中的内容去进行想象，产生共鸣。“碧绿的菜畦”，如果在生活中没有见到过菜畦是什么样子，想象就难以具体，单靠从字面上去解释、体会，很难让学生理解。