阅读目标与阅读策略的分离

有鲜明的课程目标，是课标的一个亮点。课标中的阅读教学目标是科学、合理的。如，在第三学段的阅读教学目标中，既有叙事性作品与诗歌的阅读教学目标，又有说明性文章的阅读要求；第四学段还增加了简单的议论文和浅易文言文的阅读要求。“叙事性作品”与“诗歌”的阅读是“文学作品阅读”，“说明性文章”与“简单的议论文”的阅读是“非文学作品阅读”。“文学作品阅读”有其阅读指导策略，“非文学作品阅读”也有其阅读指导策略，两者不尽相同。

对“文学作品阅读”指导策略阐述较多，是课标对过去几十年忽视人文性的必然反映，是课标有关阅读教学的一个鲜明特点。但是，课标并不忽视“非文学作品阅读”的指导，既多处强调“感悟”“体验”，“受到情感熏陶”，“获得思想启迪”“享受审美情趣”“珍视学生独特的感受、体验和理解”等“文学作品阅读”指导策略，也提示要“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。现行教材和实验教材，都有很多人文性很强的叙事性作品和诗歌，引导学生感悟、体验，收到了很好的教学效果。但是在实际教学中，也出现生搬硬套“文学作品阅读”指导策略的现象，如对说明性文字也要求整体感悟和深入体验，以致影响了对这类文章的理解和对表达方法的揣摩。其实，阅读说明性文章，应指导学生筛选主要信息，抓住文章的内容要点，了解文章的写法。(https://www.daowen.com)

此外，在教学中，我们要清醒地认识到，不管是叙事性作品、诗歌，还是说明性文章，都是“文章”。在二、三学段，应特别关注文章阅读的共性要求与指导策略，引导学生读懂语言文字，抓住主要内容。