写作目标与指导策略的分离

写作教学的本质应在于指导学生“学习表达”。课标中“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”的写作教学目标，体现了九年义务教育阶段“学习表达”所应达到的目标。既然是“学习表达”，就应该有“学习表达”的指导策略，如怎样在阅读中学习表达，怎样在写作实践中学习表达。而“自由表达”，是写作时的一种心态，是学生“学习表达”时应有的一种心态，在不受压抑的心态中学习表达。学生“自由表达”心态的形成，得益于平等的师生关系，得益于宽松、和谐的教学气氛。在教学中，教师要转变角色，营造有利于自由表达的教学环境。但是，更重要的还是指导学生“学习表达”。如“取材”的指导，要开拓学生选材的思路；“构思”的指导，怎样才是有创意的表达；“起草”的指导，怎样按一定的顺序写，怎样遣词造句，怎样使思路贯通；“加工”环节的指导，如何根据写作要求修改初稿等。有上述指导，学生的作文能力才能较快提高。对此，课标有比较完整的阐述，既“鼓励自由表达和有创意的表达”，又主张“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学习表达”，主张在写作教学中“应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”。可惜的是，课标对写作教学完整论述，有的人未能全面理解，在当前的习作教学中，对“自由表达”存在一种认识和实践上的误区，认为“自由表达”就是“学习表达”。为了体现“自由表达”，在现行教材中，有不设话题不必作什么指导而只有笼统要求的习作练习，以使学生能“自由表达”。这样的练习如果不加以引导，有可能是写过的作文的重复。在教学实践中，为了体现让学生“自由表达”，作文指导只有“写什么”的指导，而少了写作各环节“怎么写”的指导。长此以往，学生的作文有可能在同一层面上低水平重复。“自由表达”更多的是一种心态。学生在教师的指导下，以一种开放的没有压抑的心态学习表达，而绝不是写作的放任自流。“自由表达”也绝不是作文的全部。

教学反思是近年倡导的教研形式，对实践《语文课程标准》做理性思考，是深度的教学反思。让我们以教学反思的形式更好地总结近两年课标的实践，把新一轮的语文课改实验工作做得更好。(https://www.daowen.com)