淡化 “语文知识”和机械训练，突出言语实践活动

过去，我们的语文教学过于强调学科知识体系，逐渐形成了以 “语文知识”为中心的教学。而所谓 “语文知识”，又大多停留于语法、修辞、逻辑、文学等静态的知识层面。以学科为体系、知识为中心，必然会追求知识的全面性和系统性，并导致对知识繁琐的分析和机械的训练，实践证明它容易使语文教学发生异化。以知识为中心，教师只需要传授，学生则从根本上丧失了成为教育主体的可能。因为这种教学只重视知识的本体价值而忽视知识的工具价值；只承认知识的重要而轻视或完全忽视经验和体验的重要；只重视掌握知识的结果而轻视掌握知识的过程。

关于语文知识，我们的语文教学一直存在两大问题：什么是真正的语文基础知识？学习语文基础知识的目的是什么？语文教学不是不要知识的教学，但语法知识、修辞知识、文学知识等是不是语文学习必须掌握的基础知识？结论是否定的。基础教育阶段，尤其是九年义务教育阶段的语文教学，重点是应用语言教学，重在言语技能的培养。语法知识、修辞知识、文学知识是语法学、修辞学、文艺学的基础知识，但并不必然构成语文学科的基础知识，所以我们应该从言语技能培养的角度，或者说从语用学的角度重新审视语文课程的基础知识。对于实践性和人文性都很强的语文课程来说，实践和体验无疑是更重要的。而且，即使是真正的基础知识，掌握知识的目的也全在于应用，在于用知识去最大限度地开发学生的智能，培养他们的创造精神，去促进人的发展。叶圣陶先生早就指出：我不太赞成 “语文知识”这个说法。把语法、逻辑、修辞之类称作 “知识”，好像只要讲得出来就行，容易忽略实际运用。他主张 “要让学生把知识化为自己的血肉，在生活中能随时运用”“学习语文目的在于运用，就要养成运用语文的好习惯”。因此，学习知识，语文课与其他课程有很大的不一样。其他课，比如物理、化学，学知识本身就是目的；而语文课，学知识的目的却只归在能力和素养上，单纯的知识学习并不是语文课的目的。在语文课中，语文知识没有独立的目的性意义，它本身是为语文能力和语文素养服务的。从实际工作方面来说，淡化语文知识，也有利于促使教师和学生把注意力放在语文能力上。(https://www.daowen.com)

关于语文训练，修订大纲在九年义务教育阶段，只用一句话加以表述：在小学，要求 “注重基本技能的训练”；在中学，要求 “科学地训练技能”；新的课程标准则提出 “要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练”，从形式上看，新课程的确淡化了训练，但从它强调 “基本训练”和 “科学训练”来看，新课程淡化的只是充斥于我们语文教学中的机械训练和重复训练。以往，我们的语文教学把教学内容分解成上百个知识点、能力点，然后围绕这些 “点”设计大量的习题，再让学生反复机械地做练习，还美其名曰 “熟能生巧”。这是违背语文教学规律的，也是造成语文课程繁、难、多、旧的罪魁。对于这种训练，学生苦不堪言，因为它不是有意义的言语实践。新课程淡化这种“题海战”的训练，倡导 “基本训练”和 “科学训练”，预示着今后基础教育阶段的语文教学将一改旧套，形成一种崭新的格局。基础教育的基本任务是为每个学生的发展打好基础，而人的语言的发展是人的一切发展的基础，因此毫无疑问，新课程必将把发展学生的言语实践能力置于中心的地位。