新课程的教学，信息化和素质化的两种趋势将日益明显
应该指出，一个人的语文综合素养包括了信息素养，但为了说明问题起见，这里仍然分开来说。信息素养的高低通常指人们获取信息能力的大小，与语文能力直接相关。
与原有的语文课程相比较，新课程更着眼于语文能力的培养和语文综合素养的提高。例如，在语文能力方面，就提出了以下新要求：
1.强调学会略读和浏览，要求学生掌握搜集和处理信息（包括网上学习）的能力。
2.将听与说加以整合，强化口语交际能力。
3.提出阅读、书写和写作的速度要求，并有量化指标，如“九年课外阅读总量应在400万字以上”等。(https://www.daowen.com)
4.重视写作实践，重新确立了写作的重要地位，明确了“写作能力是语文素养的综合体现”。
5.明确把学习方法和习惯作为教学的目标。
以口语交际为例，众所周知，语文的应用形态，口头语言表现为听与说，书面语言表现为读与写，完整的语文教学应该实施汉语口头语言与书面语言的全面教学，让青少年最终学会运用汉语口头语言去听与说，运用汉语书面语言去读与写。然而在以往的语文教学中，我们既无口语课程，又无口语教材，能在读写教学中对学生自觉地进行口语教学的教师也不多。其直接后果就是我们的学生普遍不爱说，不敢说，不会说。其间接影响，就是导致学生缺乏自信心，缺乏社交能力和组织才干等。而令人遗憾的是，连1997年底开展的那场全国性的语文大讨论对此也鲜有问津，并没有引起足够的重视。也许高考不考口语是人们缺少关注的主要原因，但忽视口语更是语文教学被错误定位的直接原因。尤其需要指出的是，当今社会已开始步入信息时代，科技的进步使 “人——机”对话逐渐从实验室走向市场，使用比较标准的普通话就能使语音转换成文字，使古人所说的 “出口成章”成为现实，这对言语信息的筛选、提取和表达将产生革命性的变化。同时，新课程强化口语的交际功能，将口语的听和说两个方面整合成 “口语交际，也反映了语文课程注重能力本位和实际运用的理念。
从语文课程和教学的发展看，它越来越呈现一种两极化的趋势。一是信息化的趋势。所谓 “基于信息技术的语文教学”，实际上就包含了培养学生的信息素养，这个方面特别强调语文的实用功能。语文课如果不能培养学生快速地搜集信息，正确地筛选信息、处理信息，解决实际问题的能力，那势必要被信息社会所淘汰。另一个方面是素质化趋势。语文课毫无疑问应该成为素质教育的一个最重要的方面，学生的基本文化素质有许多就是通过语文课获取的。语文课不能服务于素质教育这个大主题，在素质教育中不能起到应有的作用，那也无论如何都不能说是完成了语文课的任务。
由此可见，21世纪新的语文课程发展，至少有两个部分要引起格外重视。一是实用化的一部分，内容既包括过去我们说的应用文，也包括基于信息技术的语言文字应用。这一部分的目的就是如何运用语言文字获取生活技能，主要是基于对语言文字的工具性的考虑。一般来说，在这一部分中，听、说、读、写同等重要，我们既要有相当的比例用于训练学生的读写，还要有相当的比例用于训练学生的听说，因为听说也是学生生活的重要技能。二是作为基础文化教育的一部分。目的在通过语文学习，把语言文字的文化内涵转化为学生的基础文化素养。有学者说，语言的确是人类的 “遗传密码”。通过学习语言文字，语言文字所包含的这些人文内容潜移默化地影响到学生的内心，影响到学生的基本人文素养。虽然这其中的一些奥秘目前理论上还不能作出具体的描述，但语文学习深刻地影响到人的灵魂、影响到一个人的基本素养却是不争的事实。这一部分语文教学的内容主要是文学教学、典籍教学。在教学目的、教学内容和教学方法上都与第一部分的语文教学有很大的不同。尤其在教学方法上，必须让学生自己接触原著，让学生对原著有一个亲身体验的过程。教师的作用主要表现在三个方面：一是提供一些学习的材料，二是解答一些疑难问题，三是必要的时候向学生展示自己对原著的体验过程和体验结果。一般来说，这一部分的语文教学主要是读写两个方面，听说从属于读写。