关注传统，弘扬民族文化，强调人文精神的培养

从语言文字自身而言，无论是拼音文字还是方块的表意文字，它们都有其各自的特点和规律；就母语教育而言，它们又有其鲜明的民族性和人文特征。所以，我们的语文课程改革既不是一概抛弃传统，否定传统，也不是简单地回归传统，而是哲学上的 “扬弃”，即需要继承和吸收传统中的精华，剔除其糟粕。我国传统的语文教学有许多行之有效的方法，从字词的教学到阅读、写作教学，其基本经验在新课程中都有所反映。如汉字教学，传统做法是针对汉字的象形——表意特点进行的；新课程则强调 “体现汉字的特点，做到形音义相结合”，把汉字 “形”的位置置于最前面。而且，汉语拼音只被定位在 “是帮助识字、学习普通话的有效工具”。这是符合汉字识字规律的。又如阅读教学，传统经验是重感悟，故强调 “熟读精思”；重积淀，故强调吟诵；重语文修养，故强调博览群书。这些宝贵的经验在新课程中反映得尤其充分。再如写作，传统经验提倡抒发性灵，故主张“先放后收”“多就少改”；重文字凝练、韵律和谐，故讲究炼字、炼句；重语言熏陶，故强调 “读书破万卷，下笔如有神”；重整体思路，故强调谋篇立意。这些好的经验，新课程也都注意了吸收。总之，吸收传统语文教学的精华，无论对于继承传统文化，弘扬民族精神，还是进行思想道德教育，塑造健全的人格，都具有不可忽视的意义。(https://www.daowen.com)

尤其值得一提的是，以往语文教学重分析、重讲解、重机械训练的弊端在新课程中得到了有效的遏制；而重语感、重整体感知、重实际运用的传统经验则重新被加以确立和推广。它对今后一个时期我国语文教学的影响和意义将是深远的。从语感的习得来看，汉语文教学的基本途径确实是积累——感悟——运用。这从传统语文教学先记诵、后开讲、再作文的整体思路上也可以得到证实。记诵是语言材料的认识和积累，开讲是对阅读材料的理解和领会，作文是语言表达实践。大量语言材料的积累是获得语感能力的前提，而语言材料的积累是整体的，它既包括字、词、句、篇内容，又包括语言文字所承载的文化因素。感悟，强调的主要是学生主体的阅读与思考，是对语言材料的品味和体验。运用，一方面指通过感悟形成的语感去阅读新材料，另一方面指运用已经形成的认识能力去写作。这是符合汉语文特点和认知规律的。