面向未来，增强课程的现代意识，加强信息技术的运用

学习工具的革命，必然引起教学模式的变革。20世纪90年代以后，随着多媒体技术、网络技术的日益普及和发展，以“学”为中心的教学设计理论逐渐发展了起来。此教学设计理论为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件。它强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体及知识意义的主动建构者；也要求教师要由知识的传授者与灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者与促进者。(https://www.daowen.com)

尽管信息技术在语文教学中的应用目前仍不普遍，但我们可以毫不夸张地说，20世纪语文教学模式的最大突破，就是诞生了计算机辅助语文教学，包括多媒体教学、网络教学等。而且形势的发展越来越清楚地显示，信息技术在教学中的地位正逐渐由“配角”转变为 “主角”，成为所有课程和教学的基本元素。这次作为指导课程改革的纲领性文件，《基础教育课程改革纲要》（试行）强调大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，这将预示我国的语文教学将越来越多地渗透和发展信息技术教学。从有利的方面看，信息科技能提供友好接口和形象直观的交互式学习环境，有利于激发学生的学习兴趣和进行对话与合作学习。同时，也能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，有利于创设情境和获取与保持大量知识。信息科技还能按超文本、超链接的方式，组织管理学科知识和各种教学信息。目前在互联网上按这种方式组织建构的知识库，信息库浩如烟海，成为世界上最大的信息资源。这不仅有利于学生主动发现，主动探究，也有利于学生发展想像和联想，建立新旧知识之间的联系。因此，信息科技对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的。这是其他的教学媒体或其他信息环境无法比拟的。只要掌握得当、适度，我们完全可以扬长避短，发挥信息科技的优势。尤其是语文教学，若能让学生通过计算机，从不同的渠道获取知识，不但培养他们主动学习的精神及终生学习的技能，也让他们通过内化、整合和主体建构，将信息转化为知识，化知识为智能，化智能为德行，那提高语文教学的质量和效益就不再是一句空话。