教师角色：由 “传授型”向 “研究型”转变

以往我们国家实行单一的课程政策，即只有中央课程，所以在学科领域长期以来实行的是 “一纲一本”。教师习惯于按统一的教材、统一的进度，用同一种教学方法实施教学，强调 “齐步走”、“一刀切”。这种教学对教师的角色定位很明确，即只需要“传授型”，教师的基本职能是 “照本宣科”。而事实上，学生的个性是有差异的。这样的教学，不利于因材施教，至少对一部分学生是 “削足适履”，更谈不上发展学生的多种兴趣、爱好和特长，以及促进每一个学生的发展。今后国家将实行三级课程制，即中央课程、地方课程和学校课程，而且即使是中央课程，按照它的标准所编的教材也是多元的。因此，学科领域长期以来实行的 “一纲一本”将走向 “一纲多本”和 “多纲多本”。那时，教师必须根据本地区、本学校、本班级学生的实际，参与开发本校课程，编写学校教材。所以，教师光 “传授”就不行了，他必须进行研究，他的角色定位也应由 “传授型”转变为 “研究型”。仅就教材而言，教师要从原来的只是教材使用者的角色，转变为不仅是教材使用者，还是教材评价者和教材开发者、编写者的角色。而在过去，教材编写只是学科专家的事。不仅如此，从更高的层面来看，教师不仅是教材文化的创造者，也是整个课程文化的创造者和学校文化的创造者。教师如果不实行由 “传授型”向“研究型”的角色转变，那么他就无法承担新课程政策下的使命。(https://www.daowen.com)