教材编写：注重心理学基础，程序性知识将得到加强
教材是课程内容的主要载体。一般来说，有什么样的课程设置就会有什么样的课程内容。早在语文独立设科时，语文分为“文字源流”和 “中国文学”两门课程。1922～1949年，则小学为国语，中学为国文。新中国成立后，中、小学统一设置语文课程。1956年分科实验，中学语文改为汉语与文学。1958年后又恢复为语文一科。从课程内容而言，上述中小学语文课程主要由阅读与写作两大板块组成，而缺少听说的内容。而且，即使以写作观之，其内容与阅读也大相径庭，比例严重失调。这样的课程结构显然是极不合理的。
语文课程内容究竟如何安排？这是由语文的性质和语文教育的目标决定的。根据前述，语文应该是以能力培养为主的实践型课程。课程内容结构应包括听、说、读、写四项。由于听与说是一个事情的两个方面，它们总是结合在一起的，因此语文课程可以由听说和读、写 （包括小学低年级的识字）三大板块组成。为强化口语的交际功能，克服教学中听、说分离的弊病，新课程将旧大纲中的听、说合并为口语交际。这样，作为课程内容的主要载体，语文教材至少可以构成口语交际、阅读与写作三个系列。
从以往语文教材编写的理论基础来看，主要有三种：一是语言学，二是文章学 （或写作学），三是文艺学。汉语、文学分科教材，语言学与文艺学是其理论基础；而其他文选型的语文教材的编写，文章学 （或写作学）则是其理论基础。语文不是知识型课程，因此以语言学为理论基础的汉语教材，实践证明并不成功（这并不意味着语言学理论不科学）。文艺学、文章学在过去语文教材的编写中发挥过重要作用，但光有这些理论基础是无法满足新世纪语文教材编写的，必须加以拓宽。比如听说教材，既可以有书本教材，也可以有电子教材，原有的书本教材的编写理论就未必能适应编写电子教材的需要，多媒体制作的建构主义理论也许更适合电子教材的制作。因此，人们正在尝试用心理学，尤其是认知心理学的理论探讨语文教材的编写。从新课程的精神和当前语文教材编写的实际看，主要的趋势有以下三种。(https://www.daowen.com)
1.从认知心理学的角度看，知识可以分为两类：陈述性知识和程序性知识。前者也称描述性知识或记忆性知识，它具有静态的性质，主要用来回答事物 “是什么”、 “为什么”和 “怎么样”。后者也叫步骤性知识或过程性知识，它具有动态性质，主要用来解决 “做什么”和 “怎么做”的问题。程序性知识对技能的形成具有定向作用，而历来的语文教材只安排陈述性知识，几乎不安排程序性知识，致使学生形成语文学习的技能和习惯只能在暗中、不自觉地摸索和试误。因此，编写新教材必须由陈述性知识为主转变为程序性知识为主，为学生掌握科学的、高效的言语技能发挥定向作用。
2.长期以来，我国的语文教材是按 “记叙文——文明文——议论文”三大文体循环设计的。它具有明显的不足：一是把言语能力仅仅定位于书面语言，忽视了口头语言；二是以偏概全，用 “表达方式”这一局部概念代替了 “运用语言能力”这个整体概念；三是没有注意 “文体”与 “语体”的区别与联系。而人的言语技能从不会到会，从生疏到熟练，以至养成良好的言语习惯，是需要经过言语实践和训练的，必须按照言语技能的不同层次，由低而高逐步递进。所以编写新教材似应由文体循环变为能级递进，即按能力分级，逐层递进的思想，安排教学内容。
3.我们目前的语文教材编写是与范文讲读的教学方式相匹配的，而范文讲读的具体表现形式常常为 “满堂灌”或 “满堂问”，因而学生无法作为听、说、读、写的主体进行言语实践活动。语文教学要实现从讲读中心向言语实践的转变，这实质上是教育观念的一次深刻变革。它使学生真正有可能成为语文学习过程的主体，也使语文教学的目的、任务实现本体回归。理由很简单，因为任何一种能力只能在实践活动中形成和发展。同样的道理，学生的言语能力也必须在他们自己的言语实践中才能形成和发展。编写好的教材，无疑是解决这一问题的主要途径之一。为此，语文教材在编选范文的同时，还应该十分强调设计语文实践活动，给学生提供数量足、质量高、成系列的言语实践活动的情境，为他们通过合作和对话，正确理解和运用祖国的语言文字创造条件。