课程评价：重视知识与能力、情感与态度以及价值观的综合评价

作为一门课程，有一个非常重要的环节，这就是如何进行评价。如果一门课程最终没有一个科学的评价方法，课程管理就会落空。新课程关于评价的思想有三点值得关注：一是评价的目的不仅是为了证明是否达到教学目标，更重要的是为了改善教学过程，从而更有效地促进学生的发展；二是不仅对学生的认知，而且对情感、态度和价值观进行综合评价；三是注意将教师的评价和学生的自我评价和相互评价相结合。其中，第一点是对传统评价思想的革命，体现了改革的理念。第二点是弥补了原有的评价只注重认知，而不及其余的内容上的不足，而且从方法上讲，也是根据语文学科的特点，加强了 “质”的评价，如 “成长记录的方式”“语文学习的档案资料”是以往的评价中所没有的。第三点则是强调了学生与教师同是评价主体，加强了学生作为评价主体的地位，这与学生是学习主体的观点是一致的；换句话说，如果不能确立学生在语文学习过程中的评价主体地位，那他们也无法真正成为学习的主体。此外，新课程还十分强调要综合运用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。这对遏制语文教学中片面强化考试的甄别和选拔功能无疑也有积极作用。

这里，我们只从如何有利于促进课程改革和教学改革这一角度，探讨一下今后语文考试的走势，关键是要解决考什么和怎么考的问题。(https://www.daowen.com)

简单地说，语文课应该考学生两个方面的东西：一是能力，即运用语言文字完成交际任务的能力；二是素养，即学生的语言文化素养。运用语言文字完成交际任务的能力，就所谓听说读写的能力。听的能力、说的能力绝对应该属于语文能力的范畴，应该纳入语文考试的范围；即使大规模考试例如高考因为组考方面的困难不能考，那作为教学手段的平时的考试却一定要考。听说与读写一样，关键也在对语言文字的理解。所谓理解，主要是把握语意重点和理清语意层次。考法可以在目前广泛使用的方法中筛选出一些好的方法，另外更应该创造新的方法。比如缩写，读懂了没有，听懂了没有，把握住重点了没有，层次理清了没有，看缩写就一清二楚了。同时也是对学生的写作水平作了检测，一举两得。这是一种很好的语文考试方法。也许有人认为它太简单，其实对语文考试来说，简单易行的，往往却是最好的。

语言文化，说起来非常复杂，大致说来，就是指以语言文字为载体的精神遗产，具体表现为两种类别：一是文学，二是典籍。所谓语言文化素养，就是文学方面的修养和典籍方面的修养。语言文化素养方面的考试，就是文学方面的修养和典籍方面的修养的检测。问题又在于人的文学方面的修养和典籍方面的修养是内隐的，不像人的语言交际能力，是外化的，我们可以通过一个外在的表现来评价学生的这种交际能力。语言文化素养存在于人的内部，它并不必然地要求表现于外。那么这一部分怎么考呢？可以设置两个尺度，即一是广度，一是深度。就是看学生在多大的范围内接触到文学作品和典籍作品，看学生在多大程度上内化了这些文学作品和典籍作品的精神内容成为自己的价值追求和人格内涵。考试办法可以直接采用写读书报告、作品评论等形式。这样既考了学生的阅读又考了学生的写作，并且在阅读和写作中检测了学生的语言文化素养。总之，语文考试应该从考什么和怎么考两个方面都返璞归真。不管考什么和怎样考，其最终成果都必须由学生用语言文字表达出来。这样，语文考试的 “指挥棒”功能也许能有效地保证促进教学的发展，考试也才有可能从课程改革、教学改革的阻力变成助力和动力。