注意师生的情感融通

情感也是客观事物在人脑中的反映。这种反映不是以揭露客观事物的意义为目的的，而是以客观事物是否满足自己的需要为目的。情感和情绪既有联系又有区别。情绪的外部表现明显，它具有冲动性和不稳定性。所谓触景生情，这个“情”就是情绪，喜、怒、哀、乐、忧、思皆因被某种人、事、景、物所触发而生，触情的因素消失了，情绪也就渐渐平和下来。情感也是情绪，是一种比较稳定、冲动性不明显、主要受认识支配的情绪。情感与人的各种需要是否得到满足相联系。心理学研究表明，热情就是一种具有巨大推动力的情感。法国作家司汤达说：“伟大的热情能战胜一切。”因此，我们可以说，一个人只要强烈地坚持不懈地追求，他就能达到目的。道德感、理智感、美感是由社会性需要而引起的高级情感，在人的情感因素中起主导作用。仅以道德感为例，它是在公与私、善与恶问题上产生的肯定或否定情感，包括国际主义、爱国主义、责任感、集体感、正义、义务感、友谊的情感、羞耻感、同情感……情感具有动力功能，它可以激活人的思维活动。学生进行思维活动所需的情感要靠教师来调动，教师调动学生情感的主要方式就是师生之间的情感融通。在语文教学中，所谓情感融通，就是教师以对学生的爱为动力，把课文中蕴含的感情因素挪移至学生心中，掀起学生感情的波澜，使教师情、文中情以及学生情三情合一，产生强烈的共鸣，这就是情感的融通。例如，某教师在教都德的《最后一课》时，文中有一段韩麦尔先生自责的语言：“我呢？我难道没有应该责备自己的地方吗？我不是通常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？”这位语文教师在给学生范读这段课文时声调高而沉痛，眼圈红了，声音也哽住了，惹得台下的学生也屏声敛气，平时顽皮的学生红了脸，垂下头，露出了羞愧难言的神情，有的女生甚至抽泣起来。仿佛这位语文教师就是韩麦尔先生，台下的学生都成了小弗朗士。只有爱学生的老师，才会当着学生的面公开承认自己的过错。这位朗读课文的老师在读到韩麦尔先生自责的话语时，能如此动心动情，好像是在面对自己的学生自责一样。这就是老师爱祖国、爱学生的情与韩麦尔先生自责之情的交融，这股强烈的交融之情冲开了学生的感情闸门，学生在感情的波动中受到了教育。语文思维教学既是高层次的理性认知活动，又是师生情感交融的重要活动。这种情感融通既有动力效应，又有智力效应。有了这些心理因素的参与，学生的思维方能达到顶峰。(https://www.daowen.com)