《我的叔叔于勒》教学实录
师：同学们大家好！今天我们一起来学习《我的叔叔于勒》，同学们知道叔叔在我们这里指的是谁？
学生齐答，爸爸的弟弟。
师：是的，那让我们一起走进小说来看看，小说里除了有“于勒”还有哪些人物？
（设计意图：简单的谈话，开门见山地引出小说人物，问题较简单，学生容易回答。）
学生说，有“我”“菲利普叔叔”“姐姐”“姐夫”“船长”。
（学生一起回答，缓解他们的紧张心理，同时教师及时板书，提醒“我”是小说人物，加上双引号。
问题一：文中哪个人物让你印象深刻？
（提示：抓住人物描写的方法，关注表现人物的语句。）
（课堂很安静，学生在圈点勾画思考。同桌交流以后再全班交流。学生积极交流，有利于关注到每个学生。）
生：我对菲利普夫妇印象深刻。他们对于勒的态度，一开始是觉得他是流氓，后来于勒有钱了就是正直的人、有良心的人，后来他回来了，这对夫妇又很害怕。
（学生声音很大，表达明确清晰。）
师追问：请注意于勒回来了吗？（追问基于学生回答，尊重学生，也教育学生要学会倾听课堂同伴的回答。）
答：没有，是在船上遇到的。（学生立马意识到是表达得不够准确。立即给出了答案，其他同学静静倾听。这就让学生关注小说情节的设计，读文章要读得细致。）
师：这些主要体现在文中第8自然段。（指导朗读第八自然段。课堂书声琅琅。）
师：提醒注意这里对于勒的称呼，主语用的是“大家”。
生：我对父亲印象最深，第34段：脸色煞白，两眼呆直，哑着嗓子说……
（学生回答特别细致，对人物的语言、动作、神态把握及其到位。）
师：你解读得十分到位！请你给大家读一读。
生：父亲很害怕他回来，可是这却是他的亲人。
师：这也是他的亲哥哥，这里看出他怎样的性格？
生：自私（学生说得很犹豫，教师板书，肯定、鼓励。）
师：我们会发现对父亲的描写交织着母亲的描写，那这里有没有母亲的神态、动作和语气呢？
男生和女生，尝试朗读母亲和父亲的片段。（体现了老师的主导作用，引导学生通过朗读感受此处人物的心理变化。）
师：同学们，这是夫妻间的悄悄话，还要体现暴怒的性格。应该怎样读呢？
（学生两次分角色朗读，都是齐读，若让两组学生展示，可能效果会更好。）
师：在这里我们能看出这对夫妇怎样的性格？
生：嫌贫爱富。（学生斩钉截铁地说，教师板书。）
师：“嫌贫”我们很容易就能看到，可是“爱富”体现在哪里？
（生思考一会儿）
生：在前面的收到信，盼望于勒时能体现出来。
师：对的，很好。你给大家读一读这些句子。
（学生读得很平，缺乏感情，教师指导“多么惊喜啊！”朗读，齐读。体现了朗读的重要性。）
生：虚伪，文中的母亲有点迟疑不决，她怕花钱，但是两个姐姐赞成。母亲于是很不痛快地说：“我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别太多，吃多了要生病的。”然后转过身对着我，又说：“至于若瑟夫，他用不着吃这种东西，别把男孩子惯坏了。”
师：对的，更准确地说是虚荣，这里也能看出她很节俭。
（引导学生说出虚荣，及时板书，倾听学生的回答，在此基础上点拨，这就是课堂的生成。）
师：还有要发言的吗？
（没有学生举手，课堂短暂的安静，教师让学生举手，看看还有没有解读其他小说人物的同学，短暂的等待以后，有一个学生起来回答。）
生：我印象深刻的是于勒，他满脸愁容，很贫苦。
师：对，很好！这是若瑟夫眼中的于勒，他对叔叔于勒充满了同情和爱戴。你能读一读吗？
（指导学生朗读。提示这是“我”的亲叔叔，你要读出对亲人的情感。学生齐读得很好。）
师：于勒在文中出现不多，于勒在此处直接上场了，前面出现在别人的嘴里、信里。我们来看看于勒的一生。
（引导学生回答于勒出现在别人的嘴里、信里。从刚刚短暂的安静变得又活泼了起来。）
生：败家子，做生意有钱，水手。
（学生回答得很自信，思路清晰）
师：你说得很好，他最终变成了靠双手吃饭的劳动者——水手。
师：还有吗？（继续关注哪些被忽略的人物，他们使小说的世界更加丰富。）
生：印象深刻的姐夫，他因为钱才答应婚事的？
（这位学生已经开始关注出现更少的人了，思路扩展开了。由此可见，课堂交流对学生而言是不断地启发、发现的过程，教师应注重引导和启发。）
师：你说得太好了！钱影响了婚姻和爱情。(https://www.daowen.com)
师总结：同学们，我们来看看小说中的人物，有同学说菲利普夫妇是主人公，其实这里的主人公一直是有争议的，你言之成理皆可。我们来看，这些人生活的背景，在这篇小说中，莫泊桑在哪里勾勒了社会背景呢？（生安静思考。）
（教师反思：可否让学生聊聊你觉得主人公是谁？几句话，把这个问题解决一下。但本节课课堂容量特别大，所以当时就没有设计这个环节，但学生回答时提到了，就在这里提了一下。）
生：在第一、二自然段勾勒的。（经过一段时间思考，学生小声说。）
师：你说得对！那么，请同学们圈画其中的重要信息。（学生拿笔已经行动起来了。）
（学生回答踊跃，圈划重点很多，教师引导找出“经济拮据”。）
师：那还有别的发现吗？（此处教师要求不清，学生会认为只在一、二段找。陆续几位同学还是在前面两个自然段找，教师意识到问题，理解调整。）
生：第六自然段。就是坏蛋，就是流氓，就是坏蛋了。（快速地找到。可见，提问方式对学生的影响是很大的。）
师：你找得非常好。这里能看出，这是一个金钱的社会，每个人在其中都有不同的表现。
（引导学生说出社会的特点，学生又回到了前面板书的词语，教师在此基础上补充总结。）
教师出示社会背景，自由读一读。
莫泊桑生活在19世纪法国资本主义高度发展并开始向帝国主义阶段过渡的时期，社会中存在诸多问题。只有在下层人民中他才能发现一些令人宽慰的品质。
问题二：同学们你们认为小说的主题是什么呢？这是一道开放题。
（提示：立足内容，言之有理即可。）
（学生安静思考。不一会儿已经有举手的同学了。）
生：展现当时社会世态炎凉。
师：对！展现了赤裸裸的金钱关系。
生：通过“我”的表现，赞美了“我”的善良，提倡人要保持自己的爱心和善良。
生：你说得很好，人性也有美的一面。
生：小说告诉我们应该重视亲情，不要冷漠。
师：你们的回答连在一起就更妙了！
（学生说得非常好。精彩，有深度，表达也很好。）
教师出示小说开头和结尾剪掉的部分。
开头：一个花白胡子穷老头向我乞讨小钱。我的同伴若瑟夫·达佛朗司竟给了他5法郎的银币，我觉得很奇怪，他于是对我说：这个穷汉使我回想起一个故事，这故事，我一直是记着不忘的，我这就讲给你听，事情是这样的……
结尾：此后我再也没有见过我父亲的弟弟。以后您会看见，我有时候拿一个5法郎的银币给要饭的，缘故就在此。
（给学生时间让他们去看一看，读一读辅读资料。）
师：同学们，你们的解读很棒，“我”长大后依然还保有善良同情心，这多好！作者也许让我们明白，“我”并没有改变，人性之美依然绽放。
（教师提醒注意这里的“我”。学生积极思考，全班集体回答，这里有多年以后的若瑟夫、若瑟夫的朋友、小时候的若瑟夫。）
师：这里有三个叙事视角、时间、空间的变化。莫泊桑被称为短篇小说的巨匠，他的小说在“情理之中，意料之外”。
（本篇小说在“情理之中，意料之外”虽然不太明显，但是在情节设计上也还是有鲜明的“莫泊桑”特色的，主要以此过渡到对写法的探讨。）
问题三：同学看看本文哪些情节比较巧妙？
（学生继续思考。）
生：船上偶遇于勒。
师：对的，巧合的制造。（板书）
生：于勒人生变化很传奇。
师：对，这就是制造波澜。（板书）
生：小说中的两封信设置的巧妙，是后面的伏笔。
师：你说得不错！这信就是细节的设置，另外父亲的口头禅也是细节。（板书）
生：小说中故事一直有船。（小声地，不敢确定。）
师：对的，你的发现很好，这就是故事发生的地点的选择，很小的一个地点方便情节的展开，文中仅有的两处环境与此有关，你们发现了吗？
（思考的时间较长，小说篇幅较长，学生确实没有关注这些设计。过了一会学生恍然大悟。）
生：我们上了轮船，离开栈桥，在一片好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。
师：非常好！形成鲜明的对比。细节也可以简洁地写。
（学生的回答很自信。学生齐读两处环境描写。关注小说的写法很有必要，翻译文学的语言与原著相比是有损伤的，但是结构却能被很好地保存下来，应学习内容，更应学习笔法。）
每一篇都是一出小小的喜剧，一出小小的完整的戏剧，打开一扇令人顿觉醒豁的生活的窗口。读莫泊桑的作品的时候，可以是笑或是哭，但永远是发人深思的。
师：同学们，若你的叔叔也与于勒一样你会认他吗？若你父母不认，你还会认吗？
（学生大多点头并回答说会的，第二个问题，他们就犹豫了，陷入思考。）
师：这就是作品永恒的魅力，可以引发我们思考。每个人都在一定的社会背景中成长，突围很难，你看那个船长！还好，在若瑟夫身上我们看到了人性之美，希望下次同学们再读作品的时候也能多多关注那些被我们忽视的人物。
（开放性的结尾，有利于鼓励学生去品读，去珍视自我的体会。小说阅读更是如此，莫泊桑创作小说的一个原则就是不会跳出来告诉读者他要说什么，他创作的意图隐藏在文字背后。而且随着时代的变化，小说的内涵就更加丰富。读者的阅读体验必将是丰富的、多角度的。在课堂上鼓励学生多角度阅读，启发他们是十分必要的。）