（二）灵活性

课堂练习，切忌变成课文内容的机械重复，而应该让学生能够通过练习养成独立思考的习惯，培养学生灵活运用知识的能力，逐步达到举一反三，触类旁通的境地。为此，所拟课堂练习题一定要灵活多变。具体方式有以下几点：

1.变换形式

同一内容可以用多种形式表现。由于形式改变，解题思路也随之变更，这就增强了思考性；另外，形式一变，可以使学生产生一种新鲜感，从而激起思考的兴趣。语言现象千变万化，语言单位的组合也错综复杂，尽管如此，其组合必须遵循一定的规律，方可传递出一个准确无误的意思。基于此，可用改变语言环境的方法拟题。如就课文中的词语可重新编写一段文字，将这些词语有机地组合进去，或填空，或选择，或解释。

2.对照比较(https://www.daowen.com)

比较是认识事理、辨别正误优劣的有效手段。比较的过程，也是思维不断向纵深发展的过程。在拟题时，可用的方法有：第一，本体比较，如在同一篇课文中，开头与结尾比较，前后不同结构方法比较，描写手法、说明方法、论证方法等比较；第二，异文比较，可选择同类题材，但文体不同、表现手法不同的文章加以比较；假设比较，可就一句、一段文字进行假设修改（调、换、删、补），在比较中使学生从“不应该那么写”中学会“应该这样写”，这是一种训练思维、培养能力的好方法。

3.综合整理

教师讲析课文，通常都是一节一段地分解进行，然后总体归纳，也就是从局部到整体。为培养学生的综合概括能力，教师讲解完毕，可以设计综合整理题，让学生自己动脑对全文的思想内容、结构特点、写作手法等进行归纳。从教师的化整为零，到学生的化零为整，同样是一个认识不断深化的过程。教师讲授的知识，毕竟是沧海一粟，大量的知识有待于学生自己去探索。因此，我们要通过课堂练习，架起从已知到未知的桥梁。设计一些内容超出课本范围，而学生通过努力又能解答的题目，以培养学生自求自得的本领和发散性思维能力。