（一）项目评估
1.教师评价
为了体现幼儿在项目化学习中的发展，教师采用了两种方式进行评价。
（1）过程性评价
根据项目学习目标，教师制定了过程性观察评价表，有针对性地对幼儿的行为表现、发展过程进行记录。（表2）
表2 过程性观察评价表
（续表）
结果表明，参与项目学习的幼儿都能在上述各方面有一定的发展，总体能完成各项学习目标。其中“认知”和“情感态度”的发展尤为突出，这说明项目的设计符合幼儿的“最近发展区”，且适宜幼儿的自主学习；同时项目的实施充分调动了幼儿的学习热情，促使其能积极参与合作、乐于表达表现。而在“技能”目标中“参与协商，有合作意识和行为”发展良好，但是对于“用自己的方式清晰地记录自己的发现”和“在阅读中能查找、获取需要的信息，并进行梳理”两项观察发现，合作小组中原来能力强的幼儿都有一定的发展，而能力偏弱的幼儿发展却有限，这说明学习过程中，能力偏弱的幼儿缺少记录和表达的机会，大多听从安排。教师在今后的项目学习活动设计与指导时需要特别关注。
（2）结果性评价
在项目展示阶段，幼儿的展示内容能充分体现本组对于驱动性问题的研究结果。同时，展示方式也体现了幼儿的个性和发展，思维导图、创意作品、情景剧表演等多种形式拓展了幼儿原有的认知经验，幼儿的表达表现能力得到了发展。
值得一提的是，幼儿展示的准备工作完全自主完成。各组基本都能自主讨论、分配任务、合作制作、进行展示排演，这体现了幼儿在学习目标外的其他发展。
2.同伴互评
大班幼儿已具备一定的评价意识和能力，教师尝试设计了“展示评价表”用于成果展示阶段的评价，每一组都由其他各组幼儿进行评价、提出建议。考虑到幼儿的经验，评价内容相对比较浅显，一共有三个问题：你喜欢他们的展示吗？你能从他们的展示中学到本领吗？你有什么好的建议？前两个问题幼儿可以用贴纸点赞来表达自己的评价，第三个问题较开放，可由幼儿口述，教师帮助记录。幼儿非常喜欢这样的评价活动，积极参与。（图11）(https://www.daowen.com)
图11 展示评价表
根据幼儿的评价，教师作出如下梳理：
（1）问题一“你喜欢他们的展示吗？”：食物组得15票、巢穴组得11票、同伴交流组得17票。
（2）问题二“你能从他们的展示中学到本领吗？”：食物组得18票、巢穴组得12票、同伴交流组得16票。
（3）问题三“你有什么好的建议？”的评价见表3。
表3 建议表
教师发现幼儿的评价是真实客观的，有的分析了展示方式的优缺点，有的提出了假设性问题，有的根据自身经验给出了更好的建议，且都具有可操作性。展示的幼儿也很愿意接受同伴的建议，产生了进一步实验、探索、创编的愿望。
根据评价的结果和建议内容，教师作出如下分析：
（1）三个小组的展示都在一定程度上向同伴说明了研究内容和结果，且起到了分享经验的目的。
（2）幼儿最喜欢的展示形式是情景剧，最认可的展示方式是思维导图。
（3）幼儿的评价水平高于教师的预期。