驱动性问题的产生，师幼共建主题探究网

五月的一天，小瑞瑞家里的新成员“小鸡”成了班里的谈论焦点：“我看过小鸡，黄黄的。”“我也看过！”“小鸡有尖尖的嘴巴。”“我知道小鸡喜欢吃米。”“母鸡会下蛋的。”……

“小鸡”对于现在生活在城市里的幼儿来说是“最熟悉的陌生人”。幼儿从牙牙学语的时候就知道了小鸡的存在：小鸡有黄黄的、毛茸茸的身体，小鸡喜欢吃虫等等。但这些经验都是成人告知幼儿的，很多幼儿并没有看到过真实的小鸡。活生生的小鸡引发了幼儿强烈的探索欲望。

于是，放学后教师和瑞瑞约定，让瑞瑞第二天把小鸡带到幼儿园，和小朋友一起养小鸡。第二天，瑞瑞家的五只小鸡就住进了幼儿园的“临时动物园”，这一下引起了班里幼儿热烈又富有激情的讨论，有的讨论小鸡身体的大小，有的研究小鸡的眼睛，有的观察小鸡的脚趾……

当幼儿看到真正的小鸡时，他们发现原来小鸡身上藏了那么多他们所不知道的秘密，这些秘密深深吸引了他们。“小鸡真的是这样的吗？”这个问题激发起他们想要探究发现小鸡秘密的强烈欲望。(https://www.daowen.com)

我们认为：有效的学习源自幼儿真实的生活经验，基于幼儿熟知生活世界的学习能够最大程度激发幼儿的探究兴趣和热情，让幼儿更加专注和坚持，从而促进问题解决能力的发展和思维的萌发。“小鸡究竟长什么样？”“小鸡真的是这样的吗？”这两个驱动性问题引发了幼儿进一步探究小鸡的欲望。教师考虑，通过小鸡这一主题来引导幼儿通过观察、讨论、自主记录等个性化表达方式开展探究学习。于是，师生共建了项目网络图。（图1）

图1　项目网络图