（一）完成作品

每小组通过小组合作，最后完成了一组（4篇）文章，命名为《老人的传记》。每一组《老人的传记》都由四个部分组成：童年篇、青年篇、中年篇和老年篇。整理这些文章发现有如下特点：

1.真实性

本项目化学习，学生持续时间为八周，每周都有相应的任务。通过采访老人，学生积累了大量素材，并按照时间顺序来撰写。作品没有刻意运用各种修辞手法，尽显真实、流畅与朴实。如“夕阳红”小组在《平凡奶奶的不平凡人生》中写道：“我的奶奶从小生活在一个七口之家，兄弟姐妹四人。那时奶奶的家庭生活富裕，是南翔有名的富家。奶奶从小接受了极好的教育，聪慧机敏。虽然是富家小姐，但奶奶从不娇气，勤奋好学。”文字朴实，但让人感觉到人物的一种灵动。这比之前学生靠瞎编、抄作文书写出来的文章更具生活气息。(https://www.daowen.com)

2.多样性

项目完成后共收到11个小组的文章，这11篇文章属于完全独创。在组织材料上，虽然教师要求按照时间顺序来写，但学生组织的方法不尽相同。有的按照教师说的以童年、青年、中年、老年为顺序，如“星空”小组将爷爷的四个时期概括成：有趣的童年、不幸的青年、充实的中年和幸福的晚年。有的根据关键事件来写，将个人命运与祖国命运紧紧联系在一起，如“冰雪”小组作文的四个小标题为：新中国成立初期艰苦生活的爷爷、“文化大革命”中坚持读书的爷爷、改革开放过上好日子的爷爷、新时代下健康快乐生活的爷爷。有的以老人四个阶段从事的活动、工作为线索来写，如“美好”小组用放牧的爷爷、飞机做伴、两桶金、印刷、民兵等词语揭示老人某个阶段的活动或工作内容。还有的以地点变迁来展开，如“夕阳红”小组描写老人在金坛等地的不同生活状况。学生的写法多种多样，各领风骚。