深研影子——深度学习
项目化学习最终目的是让幼儿成为独立的学习者，引导幼儿将之前探索获得的经验整合运用，进行深度学习。这些都是开展项目化学习的价值所在。
在阅读了《奥菲利亚的影子剧院》一书后，幼儿一下子对影子剧院产生了浓厚的兴趣，并成立了“魔法影子剧院”。开始阶段，幼儿能利用一些现有的低结构材料和前期学会的手影进行简单合作表演，创编了《小兔一家》《小兔和小马》等影子剧。在影子剧的表演过程中，幼儿已经具有运用之前积累的经验初步建立联系，并进行个性化表达的能力。(https://www.daowen.com)
通过集体分享交流，以“如何让影子剧变得更加丰富”为驱动性问题，幼儿思维的积极性被调动了起来。他们提出可以自己制作道具，如制作小花、小草等，并组建了道具组。道具组的幼儿又提出了问题：“我们不知道要做哪些道具，因为不知道要演什么故事，你们需要什么道具？”基于这个问题，幼儿通过讨论和回忆曾经阅读过的故事，最终大家投票决定将《想吃苹果的鼠小弟》作为剧本。
在排演《想吃苹果的鼠小弟》影子剧的真实任务中，幼儿不断调整、反思，不断与不同对象建立联系、解决问题，学习随之不断深入。
1.案例一：《想吃苹果的鼠小弟》剧本诞生记
故事剧本确定了，可是“故事中有哪些角色”“谁来演”“什么时候演”“怎么演”是剧组需要一一解决的难题。于是教师适时介入，并建议剧组商量确定整个故事的情节及故事角色，编制故事剧本。幼儿根据剧本内容进行了首次尝试，获得了成功的体验。通过教师的参与及经验的梳理，幼儿初步了解了编制故事剧本的方法，也使整个故事的脉络变得更加清晰。过程中，幼儿针对原来故事中的一些角色无法进行表达表现等情况，自主地调整了故事角色和故事情节。同时在商量确定剧本的过程中，幼儿还进行了人员分工，如灯光师、旁白、表演者……
2.案例二：小花影子诞生记
禛禛属于道具组，负责制作小花。她起先画了很多小花，然后沿着花的轮廓大致剪了下来（剪的时候没有勾勒出花瓣弯曲的形状，只是剪了一个圆形），通过光源的照射，结果发现影子像棒棒糖。禛禛进行了第二次尝试，将小花画得比原来的稍微大了一些，可影子还是不像小花。第三次，禛禛将小花画得更大，而且很仔细地沿着轮廓剪了几个花瓣，终于出现了小花的影子。（图2）
图2 三次尝试
3.案例三：小汽车影子诞生记
桐桐要为鼠小弟做一辆小车。她在纸上画了一辆小汽车，然后用剪刀沿轮廓剪下来，并为小汽车开了一个小窗户。
为了让汽车站起来，桐桐找了一块长条的积木，把它竖起来并让汽车靠着，但是发现这样一来便看不出汽车的影子了。桐桐将积木横过来放，结果发现汽车影子上出现了镂空的窗户，但是汽车轮子的影子又没有了。最后，她在两个汽车轮子上粘上了彩泥，终于使鼠小弟的汽车站起来了，也终于能够看到完整的汽车影子了。（图3）
图3 站起来且影子完整的小汽车
4.案例四：《想吃苹果的鼠小弟》影子剧的诞生
剧本完成后，幼儿开始演出。刚开始的时候幼儿还是会出现忘词、手忙脚乱调整道具等情况，于是大家进行了调整。桐桐提出让灯光师边看剧本边提示；当小兔的影子太大时，甜甜会马上调整自己的位置，让小兔影子的大小变得合适；为了不露出自己的影子，浩然趴在地上，手举着鼠小弟讲述故事……《想吃苹果的鼠小弟》影子剧就在幼儿的相互配合中诞生了。（图4）
图4 影子剧诞生
在深研影子、开展影子剧的过程中，幼儿亲身经历学习的整个过程，并经历挫折与失败、成功与喜悦等感受。他们获得的经验理解比听教师讲授更深刻，同时也更能获得快乐的情绪体验。教师也惊喜地看到幼儿与真实问题建立联系、与他人建立联系、与已有经验建立联系、与真实情境建立联系的能力在不断提高。在建立联系的过程中，幼儿通过合作协商制定计划、通过倾听采纳同伴建议自我调整、通过探究学习解决问题……当幼儿获取的经验和能力得到应用时，深度学习就这样真实地发生了。