教学方法改革目标设计的几个矢量
（一）目标取向：对知识价值定位的思考
教学方法改革价值取向的分析直接影响到其目标的定位，因为某种价值取向往往需要具体到目标层面。教学方法改革目标的设计对改革的成败及有效性具有非常重要的作用，因为，如果我们不能明确“为什么”要改革，心中没有一个导向意识，便不能将“怎样”改革很好地落实到位。而现在的问题恰恰就在于很多学校开展的教学方法改革并不从自己需要的目标设计入手，而是直接运用来自外部实验成功的教学方法改革成果，或是直接采用课程改革要求的新教学方法。知识教学是任何教学活动都不可回避的基本任务，而知识价值取向又决定了教学方法改革的价值取向，所以我们需要从知识价值视角来探讨目标设计。
教学方法改革目标的确定首先应该有一个清晰的知识价值定位，即我们首先要对我们所提供的课程知识对于学生能够产生什么价值、意义，或者说应该要产生什么价值有一个明确的“方向感”，并思考这样的改变是否有利于知识价值的实现。明晰知识价值定位有利于使教学方法的价值观念与实际的操作对应起来，避免产生价值混乱和冲突。
（二）目标来源：对知识价值的现状思考
当前，学校的课程知识提供对于学生产生了什么样的积极作用和消极作用？用什么样的教学方法或学习方法可以更有利于积极作用的发挥，而尽可能地避免消极作用？对这些问题的现状调查，是形成教学方法改革目标的主要来源。也就是说，教学方法改革目标设计必须考虑它的适应性。
一般而言，教学方法改革实验在原环境下都是指向特定目标开展的，但这个目标在新的情境下未必适合。比如，国内借鉴“暗示教学法”进行的教学实验，其效果远远低于洛扎诺夫实验的效果，其中一个重要原因是作为暗示手段之一的欧洲巴洛克音乐适合于西方人，未必适合于东方人。我国成功的教学方法改革都是基于现实需求实地调查、分析后开展的，都致力于解决当下出现的教学问题。
从教学方法改革的经验来看，设计教学方法改革目标需要考虑以下问题。
（1）学校总体特征分析，包括环境和团队两个方面。在环境方面，主要考虑培养目标、办学理念、教学风气、文化氛围等软环境，以及硬件设备、技术支持等硬环境；在团队方面，主要考虑师资力量、教师分配、组织团队等。
（2）学生的学习问题及结果分析。此部分需要了解的重点问题是学生知识学习的态度是否积极、主动？是否感兴趣？知识活动在多大程度上实现了个人价值？学生学习之后哪些方面发生了好的和不好的改变？
（3）学科知识内容分析。学科知识内容在一定程度上制约着教学方法的使用，不同的知识内容与教学方法的适应度、融合度不一样，要明白什么样的内容更加适合、什么样的内容不太适合及要做什么修改等。
（三）目标结构：对知识价值系统的思考(https://www.daowen.com)
知识价值从知识的内在结构中体现出来，“符号表征”“逻辑形式”“意义系统”三层结构体现的知识价值都不一样，而要真正促进人的生成和发展就必定要发挥整体效果，从知识价值系统来思考目标结构。具体来说，目标结构包括下面三个方面：
一是总目标。新教学方法实验要达成的总目标是什么，这个总目标与课程目标的理念要一致，要体现一个完整的知识价值系统，能突出使用这种教学方法所能带来的特色之处。
二是具体目标。总目标可以具体分解成某些具体目标来分别实施，每一个具体目标均以总目标为依据，并为了实现总目标而设立。
三是阶段目标。有些总目标或具体目标是逐渐达成的。一般来说，知识和能力方面的目标（行为目标）能够比较清楚地呈现出目标达成的阶段性。如果从知识的“逻辑形式”及“意义系统”来看，相关目标的达成是一种综合性、交叉的状态，阶段性目标通常相对模糊一些。例如，比利时的“整合教学法”主要通过向学生提供复杂的问题情境而不是知识体系来培养学生在情境中运用旧知识习得新知识的能力，最终导向的是所获知识与能力的整合。
（四）目标向方法转化：对知识价值实现途径的思考
教学方法所要实现的目标必须是能够相互适应并相互转化的，不能具体到教学方法的目标与价值时终究是一纸空文。然而，如果我们直接从目标和方向的关系来看，很难看出二者是不是适应的，好比很多老师都觉得任何课堂教学中都可以采用也可以不采用合作教学、探究教学一样。这样会造成一种新形式的程式化教学方法套着更“合理”的面具出现在课堂中，可是却并未带来更好的教学效果。
【注释】
[1]杜威.哲学的改造[M].许崇清，译.北京：商务印书馆，1997：97.
[2]钟启泉，张华.课程与教学论[M].广州：广东高等教育出版社，2000：148.
[3]瓦·阿·苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，1984：22.
[4]钟启泉.课程的逻辑[M].上海：华东师范大学出版社，2008：180.