选择正确的课堂教学方法
从课堂教学方法的运用上看，教师首先需要转变观念，由课堂的主导者变为教学活动的引导者，把学生从被动的知识接受者转变为主动学习的参与者和探求者。中国传统教育强调知识传授，当前在教学方法的改革上，可以适当借鉴西方国家大学课堂教学方法，在讲授的基础上安排一定比例的讨论课、学生合作学习、项目教学、专题辩论等形式；还可以选拔高年级的学生担任低年级课程的助教，参与课堂教学改革，以解决师资不足的问题。随着国家对高等教育投入的大幅度的增加，在教育教学资源短缺的状况逐步得到改善的前提下，减少大班授课，可使师生在课堂上充分交流。
（一）确立以学生为主的课堂教学理念，突出学生学习的主体性
学生的主体性指的是学生在教育活动过程中具有主体地位和作用的属性，其核心是学生的能动性、自主性和创造性。学生能动性主要指学生在教学过程中学习的主动性、积极性；学生自主性主要指学生在学校环境中学习的选择性、独立性和自觉性；学生创造性主要指学生在学习中的独特性、批判性、自由性、生成性、超越性及其有个性特点的意义建构。
高校教学过程是大学生独立性、自主性和探索性逐步增强的过程。因学生的智力、个性、后天的影响各不相同，教师在教学方法的选择中应当因材施教，发挥每个个体的“比较优势”，因此教学本身并没有现成的、固定的方法。尊重学生的个性特点，遵循教育规律，因势利导，是每一位教师必须做到的，因此，教师在进行教学方法的选择时，一定要树立以学生为本的原则，突出学生学习的主体性。也就是说，教师在教学中应该退出主角的位置，留给学生充分发挥和自学的空间，应该把教学的主要精力放到教授学生学会学习上，而不是仅仅教给学生知识而已。教师必须重视对学习方法的指导，把认知策略作为一项重要的教学内容，让学生学会如何学习，即掌握学习的方法。教师应当培养学生自主学习的习惯和能力，提供给学生自助学习和思考的机会和舞台，由此，在进行课堂教学方法的选择时，可以考虑以下四个方面。
1.选择能够引导学生归纳、总结的教学方法
思维图式总结、联想对比来区别异同、纵向归纳、横向归纳、全面归纳总结等方法能够帮助学生更好地理解知识和掌握知识，因此教师在教学中应教授这些归纳总结的方法，并采用能够引导学生自己进行归纳总结的教学方法。
2.选择能够让学生自己动手寻找课堂重点的教学方法
以往在教学中都是教师告诉学生课堂的重点是什么，学生只是被动地接受，这种方式不利于学生能力的提高，因此必须改革。以学生为主体，就要让学生自己通过阅读课本来找出重点难点。教师要多选择能够让学生自己动手寻找课堂重点的教学方法，如可以通过要求学生进行课后复述或者课堂练习来达到这一目的。
3.选择能够帮助学生发现新旧知识结合点的教学方法
对教师来说，重要的不仅仅是传授新知识，而是引导学生从原有知识中得到启发，悟出不同道理。比如，帮助学生构建单元知识树、绘制知识要点图、从旧知识引申新知识、从新知识联想旧知识等等。
4.选择能够启发学生思考的教学方法
教师讲课的目的，应该是启发学生通过所学内容形成自己的思考，得到自己的答案。教师选择的教学方法应该能启发学生思考，应该能使学生学习课本知识但不盲从课本，应该能引导他们主动寻找教材中的真空地带去独立探索。
（二）根据课程特点灵活运用各种教学方法
目前，高校的教学方法一般可以分为三大类：第一类是教师主要运用语言来传授获取知识和技能的方法，如讲授法、问答法、讨论法等；第二类是教师指导学生通过直观感知获得知识和技能的方法，如实验实习法、演示法、参观法等；第三类是教师指导学生独立获取知识和技能的方法，如自学指导法、练习法等。
作为教师，必须能够根据课程特点灵活运用各种教学方法，正所谓“教学有方，教无定法”，教学应不拘一格，多探索新的有效的教学方法。课程不同，教学方法也应有所不同，要体现学科和课程特色。
1.相对较简单的课程可以采取讲义公开法
采用此法不仅应视各学科内容而定，而且要选择精华部分，要突出重点部分来公开讲义。公开讲义只是课堂教学的一个辅助手段，要想取得良好的教学效果，必须要求学生课前做好预习，在确定学生听懂的情况下，教师还应随机点名提问以掌握学生的虚实，鼓励学生在标准答案之外寻找个性答案，并结合实际讨论最佳方案。
2.文科课程可以采取激发想象法
文科的学习常常需要学生将个人和社会共情、联想和融会贯通，需要有充分的想象力，因此教师可以通过巧设疑问、运用多媒体引导、要求续写后传、出示相关物件等方式来一步一步地牵引学生迸发出所有美丽的遐想，帮助他们完成学习任务和获得创造性的个人成果。
3.理工科课程可以采取逆向思维法
教师可以假定所要探讨的问题已经解决，让学生分析得到这些结果需要什么条件、有什么特点。如果学生分析的条件不存在，就要引导学生考虑用其他方法，通过其他途径来创造或发现这些条件。这种教学法就是鼓励学生大胆谈出自己的奇思妙想、大胆怀疑，使学生相信每一道题的答案都不仅仅是一个。
4.法哲课程可以采取观点烹调法
法哲课程非常注重学生的思考和论证，而观点烹调法正为这种特点提供了发挥的机会。观点烹调法是指教师编选案例或最新观点印发给学生，学生在课下阅读材料和参考资料，在课堂上教师不讲课，只简单介绍情况，主要让学生发言讨论，而教师对学生发言的见解、风度、能力等做计分考核。
（三）注重培养学生的创造性思维
创造性的提高是知识、技能和策略几方面同时发展的结果。创造性培养的基本策略，是在专业知识教学中进行发散思维训练，将发散思维与聚合思维相结合进行智慧活动的训练。创造性培养的最好场合和手段应该是日常教学活动。高等教育培养出来的应该是具有独立思考能力、掌握知识精髓的真正的人才，而不应是大量的人云亦云的背诵机器，即教师在运用教学法的过程中，应该注重培养学生的创造性思维，如此才能造就出适应社会、建设社会的真正的人才。
1.创设创造性环境
教师应为学生创造一个能支持或高度容忍标新立异者和偏离常规者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。尊重与众不同的疑问，尊重与众不同的观念，向学生证明他们的观念是有价值的，这样的指导思想应该贯穿教师运用教学法的始终。
2.允许课堂不同声音的存在(https://www.daowen.com)
也就是说，在集体解决问题的课堂上，禁止教师提出批评性意见，鼓励学生提出各种改进意见或补充意见，鼓励学生的各种想法，追求与众不同的、关系不密切的甚至离题的想法。通过这种方法，可开拓学生的思维，达到对创造型人才的培养的目的。
（四）推广个人魅力教学法
教师的个人魅力在教学中的适时和良好使用也是一种有效的教学法。一位受欢迎的教师肯定能让学生很好地学习，假设学生不喜欢这位教师的话，还会有多大热情去听课学习呢？在学生看来，教师的个人魅力直接影响到对他们的教学效果。因此，教师应努力提高个人魅力，做一名受学生欢迎的教师，这对于教学会有意想不到的作用。
1.美的着装
教师要有美的着装，才能使学生认知美、追求美，让他们在获得美的享受的同时，身心愉悦地去接受知识、主动学习。
2.好的第一印象
教师给学生的第一印象很重要。好的第一印象能够激发学生对教师的喜爱，进而激发学生对于所学课程的喜爱和学习热情。
3.合适的课堂语言
教师讲课的语言必须抑扬顿挫，视不同的教学目的，有时舒缓徐慢，有时高亢激奋，应有时停顿间歇，有时一泻千里，以创造课堂气氛，牵动学生思维，叩击学生心弦。
4.良好的肢体语言
拍拍学生的肩，给一个会心的微笑；与学生击个掌，让学生充满成就感；和学生握握手，鼓励学生的精彩表现；学生说话声音较轻时，把手放到耳边侧着头，提醒学生读得稍重些；轻轻地拥抱，让学生的内心充满喜悦……这些良好的肢体语言，能够帮助学生理解知识、促进教与学的沟通，从而加强教学效果。
5.幽默的课堂表现
不爱学习的学生随处可见，不爱听笑话的学生少之又少。因此在课堂中根据教材内容即兴穿插故事或笑话，可以激发学生学习的兴趣。可以在一堂课开始用故事引题来导入新课，也可以在讲课中穿插某个故事来让学生集中注意力，还可以在讲课快要结束时导入一个故事，制造悬念并激起学生对下节课的渴望。因此，教师应当多读一些中外幽默小品、名人趣事、歇后语等，使自己富有幽默感，以丰富课堂内容。
6.诱人的开课课程
一个诱人的开课，可以很好地集中学生的注意力，对于一节课的教学至关重要。教师可以用一个实物、一个视频片段、一个故事、一个事件、一个问题、一个小实验甚至是身边的一些现象作为一堂课开头的素材，要有一定的伏笔，也要有一定的趣味性。通过这个素材可引出多个问题，引导学生思考的方向，并和其原有认识结构发生联系。
7.进行赏识教育
教师要善于挖掘学生不明显的优点加以赞扬，让学生得到一些新的肯定，但表扬不宜太多，频率不宜过高。对差生要优先表扬，只要他通过努力达到了要求就要及时表扬。教师要赞扬学生的行动和品性而非个人，要多对学生微笑。
8.充满回味的课堂结尾
结尾无定法，妙在巧用中。教师应根据教学内容和学生心理等情况，创造具有回味性的结尾，这样不仅可以强化本节课的教学效果，还能激发学生对下节课的渴求。
任何一种教学方法都不是万能的，每一种教学方法都有其适用范围和局限性，教师在选择教学方法的时候要扬长避短。如发现法可以很好地启发学生的思维，培养学生的创造力，但有费时费力的缺点；讲授法对概念教学具有良好的作用，却很难发挥学生的主动性。因此，教师在选择教学方法时，要考虑该方法的优势和缺点，选择最合适、最能发挥作用、最能达到最好教学效果的方法。
【注释】
[1]马克思.资本论：第1卷[M]. 郭大力.王亚南，译.北京：人民出版社，1975：363.
[2]蔡志忠.孟子全本：历史的哲思[M].济南：山东人民出版社，2013：86.
[3]布鲁纳.教学论[M].郭安，姚梅林，译.北京：中国轻工业出版社，2008.
[4]Linda Torp. 基于问题的学习——让学习变得轻松而有趣[M].刘孝群，李小平，译.北京：中国轻工业出版社，2004.
[5]Linda Torp. 基于问题的学习——让学习变得轻松而有趣[M].刘孝群，李小平，译.北京：中国轻工业出版社，2004：32.
[6]Linda Torp. 基于问题的学习——让学习变得轻松而有趣[M].刘孝群，李小平，译.北京：中国轻工业出版社，2004.