第四部分 效果与反思
一、效果
（一）提升学生语文素养
1.大量阅读方面
语文素养是指语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等综合评价。语文素养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》中的一个核心概念。
北京大学教授、语文教育研究所所长温儒敏说过，“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。”由此可见，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。而阅读，无疑是培养孩子语文核心素养的最佳途径。
①学生阅读量明显增加。《语文课程标准》指出：“小学语文教学应立足于促进全体学生的发展，为学生的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。”新的语文课程观要求我们要树立大语文观，大阅读观，通过语文教学活动的开展，“全面提高语文素养”。通过多种阅读活动的开展，引导学生大量阅读，厚实积累与基奠，为将来的人生发展储备充足的养分。实验班学生爱上阅读，会主动看课外书，学生课外阅读量明显增加。下面是我校实验学生课外阅读量与课标规定数量对照统计表：
恩江小学学生课外阅读量全部达到或超过课标规定的课外阅读量，背诵诗文的数量超过课标规定的诗文数量。语文教学就是要强调记忆、积累，理解是在积累的基础上大脑自动调出，匹配和整合的过程。只有当学生的阅读量达到了相对较高的量时，才有可能形成语言语文的自学能力。
②学生阅读能力显著提高。古人云：“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见，阅读对一个人的文学素养的提高是多么的重要，对于小学生而言，童年的阅读带给他们的效益更是显而易见的。因此，在语文教学中，要以培养阅读能力为取向，重文本内容的理解、感悟和积累。教师应当积极引导和组织学生进行阅读，开展多样的阅读活动，创造轻松愉悦的阅读环境，让学生学会读书，热爱读书，为精神打底，为人生奠基。古往今来，许多成名成家的文化名人都是“读”出来的，叶圣陶说：“他们有个不二法门，就是熟读名文，读着读着，自己顿悟。”读优秀的文学作品，能够丰富人的精神世界，提高人的审美能力和综合素质，培养学生的文化气质。以读为本，还能够加强对学生的语感训练，提高学生对语言文字的感受能力，也有利于积累词汇与语言材料。实验班学生在学校一系列读书方案、奖励机制的引导下，经历了能读—想读—会读—乐读的过程，学生阅读能力得到提高，主动学习的意识得到增强。
③学生表达能力得到提高。阅读是写作的基础。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”各种书刊可以为学生的写作提供可供借鉴的词汇、材料和技巧。多读书，读好书，不仅可以开拓视野，陶冶性情，积累精华，博采众长，而且有助于观察世界、体味人生，从而充实自己、提高自己，日久天长，潜移默化，写作水平自然会提高。学生知识面变宽，学生的写作水平显著提高。2016至2017年，学校实验学生作文在省市发表或获奖100多篇。同时学校坚持指导学生练字，实验学生都能写一手好字。尤其是学生多次参加语言类活动，如讲故事比赛、演讲比赛、好书推荐会，学生口语表达能力得到明显提高。
④阅读习惯也逐渐养成。语文课程标准提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”少年时期是人生中最宝贵的时期，老师应该培养学生爱阅读的习惯，采取多种方式刺激学生乐读、善读、愿读的兴趣。在浓厚的读书氛围的影响下，大部分学生都做到了在课余时间自觉读书、聊书的好习惯。最令人欣喜的是，阅读在不知不觉地改变着学生，学生言谈举止更有书生气质，学生回答问题总能旁征博引，学生习作更是妙语连珠。
2.经典诵读方面
所谓“经典诵读”，即指2～13岁这一人生中记忆的黄金时代，心灵最清澈时的年龄阶段诵读、熟背经典美文、唐宋诗词，以达到文化熏陶、智能锻炼与人格培养的目的。也就是从蒙养书的俗文化开始过渡到经典、诗词雅文化的诵读，并引导他们进行浅显的文学鉴赏。经典国学是中国传统精华，引领着我们中华民族不断走向繁荣富强，给我们民族的复兴提供源源不断的精神食粮。
①诵读经典，培养健全人格。学生人文素养的提高，是潜移默化的，渐进的，是在长久的感悟熏陶中逐步形成的。在古诗文的吟诵中，培养学生真善美统一的健全人格。吟诵古诗文，它的显性效果容易被人重视，但实际上它对学生的隐性教育更为重要，更为长远。伴随着对语言文字的学习、推敲、运用，学生的思想情操、审美情趣在潜移默化中得到了修炼和熏陶，学生在无形中提高了语文素养，培养了健全的人格。正如魏书生所说，“从思想到行为，从行为到习惯，从习惯到命运”。余秋雨说：“在孩子们还不具备对古诗文经典的充分理解力的时候，就把经典交给他们，乍一看莽撞，实际上都是文明传代的绝佳措施。”诵读经典可以陶冶人的道德情操，明白做人的道理，在诵读经典的同时，学生会自觉地用圣人的言行来规范自己的言行，培养自己的品格，提升自己的修养。
②诵读经典，增加识字量，提升记忆力。国学经典不仅可以让学生明白做人的道理，还可以教学生识文断字，增加他们的知识储备。通过诵读国学经典，学生的识字量增加了，读书的效率提高了，背诵能力也增强了，写作文时，可以引经据典、妙语连珠。经典语言系统一旦进入孩子的大脑，沉睡的记忆潜能就会被唤醒，学生的形象思维将得到全面的锻炼，记忆力也将得到明显提高，记忆任何科目的知识都会很轻松，从而受益终身。
③诵读经典，陶冶学生情操。国学经典是积攒了古代圣贤思想和智慧的旷世奇书。学生在诵读经典的同时，能够潜移默化地提高修养、增强语言表达能力、规范言行举止。阅读本民族的文化经典，可以使阅读者经历一番文化儒化，改变一个人的气质。我认为，读古人书，与古贤为伍，是一个人高尚境界的表现。以儒学价值为核心的传统文化，重人伦、求和谐、盼安定，道德修养渗透在古诗文中，可对孩子发生潜移默化的作用。毋庸讳言，当前的学生普遍存在着人文素养欠缺、基本礼仪较差、自私自利等问题，这也成为广大教育工作者的共识。让孩子们接触古诗文，必将让他们受到民族精神的感召，优秀的传统文化必将帮助他们树立正确的人生观、世界观，必将帮助他们完善自身人格修养、提高文化品位。多读精背是一种学习古诗文行之有效的方法，读多了，自然成诵，学生在诵读中积累，在诵读中感悟，在诵读中欣赏，在诵读中成长。
（二）促进教师专业成长
1.读书可以提高教师自身素质
身正为范，学高为师。语文教师要自觉读书更是责无旁贷，一个语文教师的素质高低在很大程度上取决于他有没有读书的习惯、读书视野的宽窄和读书积累的厚薄。“腹有诗书气自华”，一名小学语文教师应该主动的去读书，不断地充实自己，提高自己的文化修养，既为学生起到了一个良好的表率作用，又潜移默化地影响着学生。综观名师名家，他们的学习方法和成长经历，都离不开一个最重要的字：读。他们之所以成为名师，成为专家，与他们勤于读书是分不开的。他们的自身素质就是在读书中潜移默化地提高的。教师的大量阅读，提高了教师的自身素质，促进了教师的专业成长。我校近几年多位实验教师参加阅读教学比赛荣获大奖。课题组成员组织编写，张云华主编的校本教材《读点国学》也已出版。同时，还有课题组成员参与编写了永丰县乡土教材《多彩永丰》。2016年至2017年，课题组六位老师在国家级教育杂志上发表实验论文5篇，在省级教育杂志发表实验论文6篇，在市级教育杂志发表实验论文10篇。2016年至2017年，课题组负责人张云华先后被评为江西省小学骨干教师、“吉安市名校长”，其后，学校在江西教师网建立了“大语文——张云华名校长工作室”。学校全体教师在实验教师的引领下，纷纷采用海量阅读模式，均取得优良的教学效果。两年内，全校有51人次获得“江西省骨干教师”“吉安市名师”“永丰县名师”“永丰县学科带头人”“永丰县骨干教师”等各种称号，成为全县教学教研主力军。(https://www.daowen.com)
2.读书可以提高教师教学能力
读书改变教师的教学模式，读书让教师的思维变得更加活跃，读书让教师甩掉许多陈旧的思想。通过阅读，可以从中汲取名师和专家的教学风范，取他人之长，补己之短，“他山之石，可以攻玉”。在新的课程改革中，社会对教师的教学能力又提出了新的要求，更需要教师要有广博的知识，超前的教育理念，新颖灵活的教学方法，勇于创新的教育思想。只照着别人的套路前行，是不会提高自己的教学能力的，这种做法是行不通的，照搬别人的东西，是品不出新课程的味道的。读书带给教师乐趣，提高了教师的教学能力，更新了教师教学理念。实验教师彻底改变了传统的语文教学理念，扫除了以往普遍存在的满堂讲、满堂问、耗时多、效益低的课堂现象。实验教师着眼于学生的长远发展，引领学生走进了广阔的语文天地。
（三）促进学校内涵式发展
学校内涵式发展就是以师生身心发展为基础的教育质量、效益的全面进步，表现为学校教育质的发展。“内涵式发展”反映了学校教育发展的本质。内涵式发展可以更新教育教学观念，提高教师专业素养和教学能力，促进教师队伍从经验型向科研型、学者型、专家型转变，实现教育决策科学化、民主化，确立并形成“以人的发展为中心”的教育思想和办学理念。“内涵式发展”的本质就是追求人的发展。人是学校教育的中心，也是教育的目的；人是学校教育的出发点，也是学校教育的归宿；人是学校教育的基础，也是学校教育的根本。“以人的发展为中心”的教育思想和办学理念是学校内涵式发展的思想基础。
教育科研是学校教育的第一生产力；是更新教育教学观念，树立新思想、新理念的重要先导；是提高教师专业素养和教学能力，促进教师队伍从经验型向科研型、学者型、专家型转变的重要基础；是实现教育决策科学化、民主化的重要前提；是提高教育教学质量和办学效益的重要途径。科研意识、科研能力、科研水平是促进学校内涵发展的关键因素。
著名学者朱永新先生在《新教育之梦》中指出：“读书可以改变人生；教给学生一生有用的东西；让师生与人类崇高精神对话。”倡导书香文化，打造书香校园，无疑能实现这一教育理想。学校开展有效阅读活动无疑能促进书香校园的形成，提升书香校园的品位，使师生能更好地拓宽阅读视野，积淀文学素养，陶冶高尚情操，同时也丰富了校园的文化底蕴。
因此，为进一步推动我校教育工作，激发师生读书热情，活跃校园文化，树立正气，营造良好的读书氛围，我校多年来一直坚持开展校园读书活动。我们精心设计了积极有效的读书活动，让师生在活动中体验读书的乐趣；进一步提高了师生的思想觉悟和文化底蕴，营造了清风缕缕满校园的书香氛围，促进了学校的内涵发展。
2016年12月，学校应邀参加北京新学校年会，在国家会议中心进行了圆桌论坛。学校海量阅读成果在国家会议中心进行展示，受到全国各地与会老师、专家、领导的好评。学校被授予“全国语文主题学习实验教师培训基地”“小记者阅读与写作实践基地”“‘江西省中小学学科建设综合研究与协同实验’实验校”等荣誉。张云华校长主持的江西省基础教育教学成果培育项目《开展传统文化教育与大量阅读活动提升小学生语文素养的实践探索》于2017年12月经省教育厅组织专家评审顺利结题。学校申报的教育部“十三五”规划课题子课题成功立项。2017年7～8月《江西教育》A版以“立学以读书为本——永丰县恩江小学开展传统文化教育与海量阅读实验掠影”为题，对学校实验进行了专题报道。2017年第5期《吉安教育》以“欧公故里书香浓”为题，对恩江小学阅读实验成效进行了详细报道。学校海量阅读的实验成果在省、市有深远的影响。2017年7月，课题组成员组织编写校本教材《读点国学》，学校为每位学生免费赠送一本，得到家长和社会的广泛赞誉。
2017年5月，在全国家校合作经验交流会上，经省教科所推荐，我校作了题为“家长‘点菜’，学校‘买单’”的经验介绍，重点介绍了开展家校共育、促进全民阅读的做法，得到专家高度评价。2017年10月，由中国教育学会主办的2017家庭教育国际论坛在杭州市举行，我校推送的家校合作案例“家长‘点菜’，学校‘买单’”经专家评选，荣获“家校合作全国优秀案例”称号。这一优秀案例在论坛主会场进行海报展示，倍受与会者的关注，恩江小学家校合作、亲子共读的成功经验得到了国内外家庭教育专家的肯定。
恩江小学家校共育工作和高效课堂建设已走在省市前列，分别被评为“江西省家校合作试点学校”“吉安市高效课堂示范校”。2014年至2017年，恩江小学经过反复实践探索，已形成一套完整、科学的阅读指导模式。2016年，吉安市教育局连续三次在我校举行教育教学工作研讨会和高效课堂推进会，来自130多所中小学的校长、骨干教师1000多人次到我校学习交流，对我校经典诵读和大量阅读给予了高度的评价。我校海量阅读模式在全市大范围推广。近几年，兄弟县市学校领导、老师纷纷慕名而来，到我校参观学习，仅2016年至2018年，恩江小学接受了来自南昌市、上饶市、九江市、抚州市、赣州市、吉安市近三十个县区两千多位教师参观学习，学校海量阅读指导经验获得省内专家教师的好评。
（四）带动家庭阅读，推动全民阅读
1.家庭阅读
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”生活教育就是在生活中受教育，让教育在种种生活中进行。所以学校实施了家校携手，营造书香家庭。朱永新教授在其《新教育之梦》一书中曾提到：“读书，是孩子们净化灵魂、升华人格的一个非常重要的途径。”让孩子“多读书、乐读书、会读书、读好书”日益成为每个家长的共识。以激发孩子读书的兴趣、培养孩子读书习惯为目的，与孩子一起开展读书活动，可以使全家人受益匪浅。阅读是开阔视野、增长知识的重要途径，而家庭作为人生重要的组成部分，是个体成长、素质养成及人格形成的重要环境。因此，营造一种良好的家庭阅读环境非常重要。亲子阅读可以让父母找到与孩子深入交流的共同话题。与孩子共读一本书，通过对书中内容的交流和讨论，不但可以增加孩子对阅读的兴趣，还可以增进亲子关系，了解孩子的内心世界。亲子阅读又称亲子共读，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，在学生课外阅读当中起到重要的作用，是让孩子爱上阅读的最好的方式之一。当爸爸妈妈和孩子共读一本书时，很容易会让孩子觉得读书是一件非常快乐的事情，进而更愿意自发地去进行阅读。通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长；通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。
2.全民阅读
全民阅读”活动是中央宣传部、中央文明办和新闻出版总署贯彻落实党的十六大关于建设学习型社会要求的一项重要举措。优秀文化可以丰富人的精神世界，增强人的精神力量，促进人的全面发展。建设浓郁的书香社会，有利于提升全民族的思想道德和科学文化修养，培育和践行社会主义核心价值观。营造崇尚阅读的浓厚氛围，让学生家长拿起书本，和孩子一起读书，培养学生良好的阅读习惯，可以助力全民阅读扎实推进。通过开展经典诵读和海量阅读活动，可以引导全体师生及家长多读书、读好书，多读经典、多背经典。传统文化走进教室，可以影响每一位学生，传统文化带进家庭，可以感化每一位家长。校园内外形成浓厚的读诗诵词和海量阅读的氛围，打造诗意盎然的书香校园，可以构筑文风鼎盛的和谐社会。通过学校阅读，带动家庭阅读，推动全民阅读。
二、问题及反思
阅读对小学生的成长有着重要的意义，阅读时间的不足却制约着小学生的阅读质量。目前虽然素质教育已经在全国陆续开展，但是应试教育的身影仍然存在。课业负担的增加，成为学生课外阅读量减少的重要原因。如今，可供阅读的图书异常丰富，可学生们的课外阅读时间却在随着年级升高、功课增加而减少。当下中小学生课内外阅读出现了一种“功利阅读”的现象，我们应该鼓励孩子养成阅读习惯，增强阅读的能力。
近年来中小学生的阅读量逐步减少，如今有的学生不爱读书，更爱玩手机、电脑，书本在他们的学习生活中逐渐缺失。如果你要学生说说自己的爱好、兴趣以及如何安排课余生活，大部分学生答案基本一致：玩电脑，打游戏，看电视，玩手机。说拿出课余时间，静下心来看书的学生却很少很少。科技发达了，网络带给人们很多的便利。虽然网络运用普及了，但是真正用网络去读书的几乎没有，更多的是用来打游戏。小学生阅读现状令人担忧。孩子对阅读缺乏兴趣，课余时间是在电视机、电脑、手机前度过的，就算有阅读，涉及的范围也很小，不是学习辅导书就是优秀作文集，很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物。要改变这种局面，也只能寄望于学校教育，从课内开始。
在信息技术（互联网）环境下，阅读形式更为多样，可以让学生阅读更有趣，搜索引擎，也能让学生阅读更便捷。网络的发达促使网络文学的产生，这种快餐式的文学逐渐成为阅读的主流，电子书有着代替纸质文本的趋势。随着信息技术的高速发展，我们周围的一切都发生了变化。人们的阅读方式也在悄悄改变，把阅读伸展到了更大的空间，更广阔的方面。我们可以在书吧里看书，在路上听书，在电脑上浏览电子书……这样的转变，对人在获取知识信息的途径和思维方式等各个方面上都产生了不可忽视的影响。信息技术，让我们的阅读突破了“书”的束缚。不必再辛辛苦苦地捧着一本书埋头苦读；不必再害怕书出乎意外地破损、缺页；不必再为寻找一本书而手忙脚乱……信息技术，将有形的“书”化为无形，给读者带来一丝新鲜，一丝惊奇。学生的阅读也不能局限于有形的“书”。
现在信息技术形式多样的阅读方式较好地激发了学生阅读兴趣。
（1）电子杂志。它融入了图像、文字、声音、视频、游戏等动态元素的同时，还加入超链接、及时互动等网络元素，成为了一种时尚的阅读方式。人们也开始利用各种软件平台开发动画，将文字转变成有声有色的图片，让阅读变得更加通俗有趣。特别是图文绘本和漫画、画册一类的书，动画的出现让它们的阅读更加简单有趣。
（2）有声阅读。随着现代人的生活节奏的加快，有些人很难有时间坐下来静心读书，于是人们开始利用多媒体方式进行阅读。用播放器听书让人们省去了对文字的阅读。和下载手机电子书一样，用户只须在相关网站寻找相关书目，支付少量的费用或者免费，便可以用“眼睛休息，耳朵来听”的方式进行阅读。即使走在路上，我们也可以进行阅读，了解信息。据有关专家研究，声波进入大脑在很多时候，比眼睛的扫描更能加深记忆，所以听书有时比看书更有效率。
网络化阅读模式为广大阅读者提供了大量的信息资源，学生从网上可以获得大量的阅读资源。教师需要制定一系列的网络阅读规划，让学生积极参与到网络阅读中来，让学生根据自己的兴趣爱好搜索图书，教师也可以向学生推荐图书，以此提高学生的阅读量，在培养其阅读习惯的同时，提高他们的语文素养。另外，教师也可以在微信或QQ等软件建立公众平台，定期地向教师和学生推送一些阅读信息，以此提高学生的关注量，这样不仅可以帮助学生养成良好的阅读习惯，还有利于提高学生的语文核心素养。