第一部分 问题的提出
一、研究背景
（一）阅读的意义
文字的发明和图书的出现，划出了人类文明与野蛮的历史分界线。书籍本身不能改变世界，但是读书可以改变人生。一个不读书的人是没有前途的，一个不读书的民族更是没有前途的。放眼世界，文化软实力日益成为国家综合竞争力不可或缺的组成部分。朱永新先生说：“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平，一个人的精神发育史就是他的阅读。一个没有阅读的学校，永远不可能有真正的教育。”带着思想阅读，依靠文化立校，让生命领略精彩，让课堂创生智慧。
阅读不仅可以丰富一个人的有限人生，还可以涵养一个民族的精神气质，铸就一个国家的文化根基。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”“书读百遍，其义自见！”自古以来，人们就重视阅读。北宋大文豪苏轼说：“粗缯大布裹生涯，腹有读书气自华。”唐宋八大家之一欧阳修说：“立身以立学为先，立学以读书为本。”高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”从这些可以看出，读书是一辈子的修行。
对一个孩子来说，在小学阶段进行大量阅读更是意义非凡：
1.大量阅读能够有效增加学生的阅读量
在新课程改革深入实施的多年中，大量课外阅读的重要性逐渐被教师认识：要发展和提高学生的阅读能力，就必须让学生进行大量的阅读实践。《义务教育语文课程标准》中提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“教材无非是个例子”，如果我们在教学中只重视，只局限于教材中的文本阅读，不仅远远达不到新课改标准中规定的“不少于100万字”的阅读量要求，而且也不能满足学生对于阅读的需要。大量的阅读和积累对于学生阅读能力的提升以及今后的阅读学习都是非常有帮助且必要的。
2.大量阅读能够有效改变学生的阅读方式
新课程标准中更加注重对学生阅读方法的指导和教学。但是在实践教学中，教师往往把重点放在讲解文章内容上，严重忽视了对文本阅读方法的引导。大量阅读，更加重视学生的自主阅读，在这个过程中，不仅学生的阅读能力得以提高，而且学生可以根据自己的需要和兴趣，选择适合文本形式，适合自己的不同的阅读方式。
3.大量阅读能有效提高学生的阅读效率
信息时代，当前信息量大、更新快，想要更快、更多、更准确地获取信息，就需要有快速的阅读能力。就目前的小学语文阅读教学而言，很多教师为了能让学生深入地理解文本内容，会进行细致地讲解，甚至于逐字逐句地讲解，这样不仅耗时费力，而且不利于学生阅读速度的提高。大量阅读中，在有限的40分钟内，增加更大容量的阅读，能有效地“逼”快学生的阅读速度，有效提高思维的敏捷度和灵活度。
4.大量阅读能有效提高学生的语文综合素养
课外阅读丰富的孩子都比较能说会道，爱讲故事，爱说见闻，会提问思考，会答题争辩，他们知识丰富，思想活跃，而且通过阅读，早早汲取人类的精神营养，培养起自学、思考的习惯，最终走上卓越的人生之路。历史上从不乏这样的例子。著名的大诗人曹植、陆游及唐宋八大家，都是因从小就爱读书，很早就在诗文上崭露头角，而后成为大文豪的。近代卓越诗人黄遵宪，三岁入私塾，喜好读书识字，十岁写的诗就不同凡响。现代名人中，周恩来总理也是酷爱读书，从小就阅读祖父的丰富藏书。著名作家闻一多不仅读四书五经，还读历史博物学……
（二）国际视野
“阅读危机”是各国政府面临的共同挑战。如今快速的生活节奏、激烈的竞争，使阅读越来越倾向快餐化。以快餐式、跳跃性、碎片化为特征的“浅阅读”正成为阅读新趋势。这种阅读方式在客观上导致阅读时间受到挤压。各种经典图书的简缩本、文摘本和图文本的热销，反映了阅读快餐化。快餐化的阅读是把本应该深入阅读的经典或者必读书籍简单化了，使其阅读起来如同干咬鸡肋，食之无味。
当今时代，国内国外都很重视阅读习惯的培养和阅读能力的提升。许多国家都把阅读推广当成政府的重要职责来落实。英国教育部在1998年9月到1999年9月开展了一个全国阅读年的活动，提出了“举国皆为读书人”的口号，实施了“阅读起跑”等国家计划；在美国，克林顿就曾倡导过“美国阅读挑战”运动，布什总统也提出过“阅读优先”方案、“阅读之乐”等全民阅读工程；德国成立了由总统担任主席的“国民阅读促进委员会”；日本的“亲子20分钟阅读”运动和“儿童晨间阅读”运动等，都是非常有影响的推动全民阅读的活动……
（三）国内现状
由新闻出版总署领导，中国新闻出版社主持的“全国国民阅读与购买倾向抽样调查”结果显示：1999年到2005年，我国国民阅读持续走低。2006年我国实施以“爱读书，读好书”为理念，以“倡导全民阅读，建设阅读社会”为目标的“全民阅读工程”，十八届五中全会把“倡导全民阅读”“推动国民素质和社会文明程度显著提高”列为“十三五”时期的重要工作。此后，国民的综合阅读率持续走高。2014年调查显示，国民人均纸质图书阅读量为4.77本。这一数字虽比2013年增长0.38本，但与日韩等国相比，差距依然不小。
德国人研究发现，一个人在13至15岁前如果养不成阅读习惯，那他很难再从阅读中找到乐趣。尽管中国家长都信奉“书中自有黄金屋”的说法，但不注重培养孩子的阅读习惯。所谓全民阅读，是指民众为了丰富自己的知识、提高自身的素质、陶冶自我的心灵情操，完全出于自觉的阅读。这种阅读既没有人逼迫，也没有任务要求，更没有指定书目，是没有功利、纯粹个人爱好的阅读，而且，所读的书不是教材教辅，而是那种可读可不读的“闲书”。
自古以来，在中国，读“闲书”是遭反对的。我们民族观念中的读书，历来视求学读教材教辅是“走正道”，读“闲书”是“走歪路”。国外的教育很注重培养孩子通过阅读解决问题的习惯，我国则是通过设置标准答案的题海战术来提高自己的学业成绩。
为改变这些现状，全国各地也开展了许多有关“阅读”的研究，如《少年儿童分级阅读研究》《有效开展小学生课外阅读的实践与研究》《大量读写与促进儿童有效阅读关系的研究》《提高小学生课外阅读能力有效途径的研究》《开发拓展小学课外阅读的资源，提升学生语文素养的研究》《小学生课外阅读环境的研究》等。这些研究或是体现“阅读的分级”，或是重在阅读能力的提高，或是强调阅读的环境，或是拓展阅读的资源。这些研究在一定程度上都促进了学生的阅读。
（四）教学现状
作为阅读推广的主阵地——校园，也存在孩子阅读量不足的现象。过去的语文教学模式，沿袭传统的单篇教学，而且是“一言堂”的教学模式，忽略了学生发出的课堂反馈。我们语文老师总是抱怨教得苦，教得累，而在课堂上依然是涛声依旧，依然是不厌其烦地对课文“分割”，依然一遍一遍重复着昨天的故事。结果一节课下来，文章被讲得支离破碎，学生听得索然无味。久而久之，学生习惯于依赖，严重阻碍了其思维能力的发展和提高。再者，一篇课文教学一至两课时，一学期只学一本书，约30篇左右课文。这样“深挖洞”，却没有注重“广积粮”。这样的课堂高耗低效。我们老师“劳苦”而不“功高”，老师教得辛苦，学生学得痛苦！学生阅读量普遍不足，不仅影响了学生的语文素养，还因为学生阅读速度慢、理解能力差，间接影响其他学科的学习。
怎样回归语文“以读为本”的课堂？怎样才能打造一个绿色、环保、高效的课堂？在庐陵大地，欧阳修的故里，开展传统文化教育与大量阅读活动，提升小学生语文素养的实践研究则是意义非凡！
二、研究设想
弘扬传统文化，提高读书质量；推行海量阅读，增加读书数量；创建高效课堂，提升学生素养。
教育部部长陈宝生在谈到传统文化进校园时指出：一要覆盖从小学到大学的各个时段，这是“固本工程”；二要融汇到教材体系里，这是“铸人工程”；三要贯穿人才培养的全过程，这是“中国人打底色的工程”。
四书五经等传统国学，影响中国文化几千年。现指导学生学习其中的精华，引经据典，必将丰厚“至纯”学养，提升“至善”品质。庐陵文化以“三千进士冠华夏，文章节义堆花香”而著称于世。庐陵欧阳修是“唐宋八大家”之一，其作品引领北宋文坛，被誉为“千古文章”。学习欧公文章，传承庐陵文化，学生必将感动于文化先贤惊人的艺术魅力。
学生核心素养不是先天就有的，而是后天形成的，这就需要对素养的实施途径加以研究。素养的形成过程，是多次培养、反复训练的过程，是循序渐进的过程。“多读多写”是我国传统的学好语文的成功经验，是素养实施的主要途径，家庭、学校与社会生活是学生素养实施的环境。读并不只是读课文，应该树立“大语文”的理念：要多读书、读文字量大的书、读整本书，多思考、多交流、多分享。以“大语文”为基本目标，通过课堂教学扩大学生的阅读量，增强学生的感悟和体验。
恩江小学通过开展传统文化教育与大量阅读活动提升小学生语文素养的实践探索，旨在解决阅读中存在的“五大问题”。
（一）阅读兴趣缺乏，读得被动
古人云：“启其蒙而引其趣”。兴趣是所有学科教学的生命力。学生一旦对学习产生了兴趣，就会产生自发吸取知识养料的要求，学习不再是负担，而是一种享受，他们就会在知识的王国中自动地觅取珍宝，乐此不疲，即所谓的“书痴者文必工，艺痴者技必良”。心理学家认为，学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐、记忆力增强、想象力丰富，会兴致勃勃、心情愉快地去学习，表现出个性的积极性和创造性。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。新课标也指出：学生是语文学习的主人。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，激发学生的学习兴趣。小学生对语文学习产生了兴趣，便会产生强烈的参与意识，把学习当作一种乐事，学习效果自然就好。因此，在小学语文教学中，激发学生的学习兴趣尤为重要。(https://www.daowen.com)
1.建立优秀的书香班级
充分利用学校的图书资源和班级图书角，成立班级读书组织，制定详实可行的学期阅读计划，定出合理的读书措施，完善并落实图书借还登记制度，确定阅读评价规则，每月开展“围绕一个主题的阅读”评比活动。在有序、有竞争的读书氛围中，让学生感受到阅读是一种动力、一种提升。
2.营造浓浓的书香家庭
利用家长会、校讯通等形式，宣传“每天读书一小时”活动。与家长达成共识，建立家庭课外阅读联系卡。请家长尽力为孩子的课外阅读创造一个好的环境，多给孩子买课外书；抽出时间陪同孩子一起读书看报；或者让孩子当自己的老师，在浓浓的亲子读书氛围中，让孩子们感受到阅读是一种快乐，一种亲情。
（二）阅读习惯难以形成，读得随意
一个人如果从小养成良好的阅读习惯，一生都会受用无穷；一个民族养成阅读的习惯，这个民族就会充满智慧和希望。
1.养成购书借书的习惯
广泛阅读，应有书源。鼓励购书、借书，成立班级图书角，保持书源不断，读时有书。
2.养成自觉读书的习惯
读书习惯的养成，贵在“自觉”二字。当我们有了时间，就会自觉地读书，阅读习惯自然就形成了。
3.养成读书动笔的习惯
古人曰：“不动笔墨不读书。”读书能动笔，是读书有收获重要之处。圈画好词，标注好句，在感兴趣处，在印象深刻处，在有疑惑处，写上一两句批注。“走马观花”式的读书，将无法形成喜爱读书，扎实读书的态度，实效性不大！
4.养成边读边思的习惯
一边读书，一边思考，是保持读书习惯持久的关键之处。读有所思，才会品出读书的乐趣，读书的益处，当读书有了兴趣才能转化为自觉的行动。
（三）阅读材料贫乏，读得单一
在激发孩子阅读兴趣、培养阅读习惯的同时，为引领孩子健康阅读，必须根据每个学段的阅读主题以及学生年龄特点，坚持做好为学生推荐各类优秀的儿童读物这一重点工作，包括必读和选读书目。推荐的形式有教师推荐、学生推荐、家长推荐、专家推荐、作家推荐、全校师生投票推荐等。书目的推荐活动使学生的阅读过程有了方向、有了指导，有了反馈，有了评价，阅读也更具实效。
1.推荐贴近孩子生活的书
这类书一般是现代孩童生活的一种放大或集中，书中人物的年龄与学生相仿，其言行举止贴近学生的心理需求，容易引起共鸣。
2.推荐科幻类、探索类的书
好奇心强、喜欢新鲜事物、爱幻想、爱探险、喜欢未知的神秘世界是孩子们的天性，而科幻类、探索类书正好给乐于幻想、爱好冒险的孩子一个施展个性的平台。
3.推荐动物小说
孩子的天性是善良、纯真的，而充分挖掘孩子内心的这份“柔软”，最好莫过于动物小说。大自然所呈现给孩子们的，往往是一个真实、纯净却同样有着丰富情感的世界，读着这样的故事，孩子更容易引起感触。
4.推荐图文并茂的神话、童话故事
童话与神话是人类文明弥足珍贵的宝藏，它用一种浪漫温馨的手法为孩子们支起了一个个神奇的世界，用一种最简单的方式告诉孩子历史的变迁，真善美的价值。
5.推荐名人经典名著
榜样的力量是无穷的，经典的魅力是无限的，但并非所有的经典都适合小学生。因此，选择适合小学生认知水平和理解能力的名著尤为重要。
（四）阅读方法缺乏指导，读得盲目
“得法于课内，收获于课外。”在推荐此类书籍时，我们可以以语文课堂教学为轴心，以一篇带多篇的方法引导学生进行课外拓展性阅读。有了课文作为先导，再让学生去读相关的书，更有利于学生消化与吸收，也更方便他们理解名著的精妙和主题的深邃。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”阅读方法的有效指导有利于提高阅读质量，提升阅读鉴赏能力和文化内涵。学校要引领低年级段学生对阅读产生强烈的兴趣，能够独立阅读，并能利用简单的阅读符号做笔记，积累自己喜欢的词句；引领中年级段学生形成良好的阅读习惯，拥有自己专门的读书笔记本，如“采蜜集”、读书手册等，在阅读过程中，学生能够自觉地运用圈、划、点、注、评、摘等阅读方法进行有目的、有深度的阅读，懂得如何去品味文字中所蕴含的情感，并形成自己的阅读见解；引领高年级段的学生熟练掌握多种阅读技巧，能够运用速读、精读、略读、浏览、泛读等方式阅读文本，让学生的阅读不再是浅层次的阅读，让他们懂得如何通过抓重点词句、重点段落精心阅读，仔细品味，会从篇章结构、字里行间体会学习方法，具备从文字中粹取精华，筛选出自己所需要的知识和信息的能力。
（五）阅读缺乏思考，读得单薄
古人云，学而不思则罔，思而不学则殆！有效的阅读指导应该提高学生自主感悟能力。感悟并非仅限于一般意义上的理解分析，还包括对语言内涵的体味和对语言形式的深层理解。叶圣陶曾形象地将文字比成一道桥梁，通过了这一道桥梁，读者才能和作者会面，才能了解作者的心情，才能和作者的心灵相契合。要提高学生与“文字”对话的能力，就应让学生的阅读处于一种主动、积极的思维和情感活动中，就应让学生通过文字表象去领悟其背后的丰富情感。在这个过程中，让学生逐渐养成自发质疑、独立思考的习惯，增强其自主意识、探究意识，同时使其具备较强的语文自学能力和富有个性的思维品质。使学生能在阅读时或吟诵、或推敲、或揣摩、或触发、或鉴赏，品味着文本中语言的精妙，感受着字里行间流淌的情感，读出自己个性化的感受与困惑。
总之，通过实验，创设浓郁的读书氛围，创建海量阅读高效课堂。在课堂有效整合丰富的阅读资源，有效指导学生读书方法；课后让学生自主阅读，开展丰富多彩的读书活动。让语文学习变得轻松愉快，让学生有时间读书、有好书可读。积极推进家校联动，推动家长参与系列读书活动，把学校阅读与家庭阅读紧紧联系在一起。