第三部分 主要内容
“引领海量阅读，提升小学生语文素养的教学改革研究”是具有校本特色和创新意义的有效提升学生语文素养的实践策略，我们主要进行了以下几个方面的探索：开设阅读课程，开发校本教材和阅读资源，设置校本课程，形成新颖的活动机制，把课外阅读课内化，特色作业系统化，建立科学的评价体系，构建“家校共育”的开放性教育格局。
图1 恩江小学大量阅读提升语文素养框架图
（一）古今文化传承
1.经典诵读的课程资源
美国教育家华特曾经说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”课程资源与课程关系密切，没有课程资源就没有课程可言。课程的开设要依赖课程资源，课程实施的范围和水平，取决于课程资源的丰富程度，更取决于课程资源的开发和利用水平。我们深知其中的道理，于是我们围绕“经典诵读”这一主线，将小学生必背古诗词，欧阳修诗词、故事，《弟子规》《三字经》《大学》《中庸》《老子》等国学经典分别刊印成书，先后组织编写了《小学生经典诗文读本》、《欧阳修——永远的课本》、《诵读经典》（上中下）、《读点国学》（上中下）四套校本教材，把这些教材作为“主打菜”，订计划、做方案、造氛围、定时间，积极引领孩子开展经典诵读活动。让学生读有所依，学有所获。
表1 恩江小学阅读资源一览表
2.经典诵读的课程体系
自“引领大量阅读，提升小学生语文素养的实践研究”进行以后，我校保证了学生大量阅读的时间，规范了读书课程。
（1）晨诵。每天清晨7∶40至8∶00是晨读时间。朗读的内容可以是人教版教材，也可以是经典美文、诗词曲，短小文言文，还可以是校本教材等。晨诵要求学生大声朗读，尽情享受知识带给他们的快乐。晨诵时，教师与学生一起朗诵、一起感受、一起陶醉。
（2）午读。每天下午上课前的15分钟是午读时间。全校师生静静地阅读，阅读内容为适合本年级阅读的各种优秀课外读物和校本教材，有的是学生自带书刊，也有班级图书漂流的推荐书目。孩子们徜徉于书的世界中，咀嚼着人类的精神食粮——这是孩子们生活中的第四餐。
（3）经典诵读。每周二、周四下午班务处理前15分钟是经典诵读时间。学校以传承国学、弘扬国粹的经典诵读活动为载体，促进学生积淀文化底蕴。2015年暑假，学校组织部分骨干教师编印了一套适合不同年级诵读的校本教材《诵读经典》，免费发放给学生诵读。校本教材一共三册：一二年级合编一册，三四年级合编一册，五六年级合编一册。每册分别由诗词经典、国学经典、儿童文学经典三大块组成。2017年正式出版了《读点国学》校本教材，把《论语》《道德经》唐诗宋词等经典列为书目，建构12岁以前小学语文教育的课程体系，作为人教版教材的拓展和补充。孩子们通过诵读经典会不断增强文化底蕴，提升人生境界。
（4）课前三分钟诵读。每堂语文课的课前三分钟必设“经典诵读”这一诵读内容，读与教材相关的诗词经典、国学经典、儿童文学经典。积少成多，聚沙成塔，集腋成裘，学生在日积月累中让经典诗文润泽心灵。
（5）快乐阅读课。每班每周一节快乐阅读课，孩子们或自由地遨游于书的海洋，或和老师一起畅谈读书收获，或快乐地书写阅读笔记，或和大家分享读书体会，或向同学推荐近来读过的好书或读《多彩永丰》地方教材……
表2 恩江小学阅读课程一览表
3.经典诵读的运行机制
（1）条件保障机制。图书室不断充实图书，校园建设浓浓的书香文化，各班分别营造浓厚的班级文化氛围，校园广播站轮流播放古诗词文等内容，举办诗画长廊，教室内外墙上张贴班级学生诵读榜，记录每天背诵情况，按周统计。
（2）常规管理机制。各年级语文备课组长根据诵读内容，安排每天的诵读量，制定计划，根据计划诵读，每个班级经典诵读的负责人为语文教师，语文老师承担范读、领读和简单释义工作。教师有简练的备课教案，可保证诵读效果。每天利用语文课前3分钟，形成常规，教师组织，学生全员参与。每周二、周四下午班务处理前15分钟由班主任管理，语文老师培训小老师（学生）组织诵读。班级建立学生背诵古诗词个人档案，设立经典诵读读书卡。详细记录已经背诵的篇目名称，以便统计与抽查。要求每周至少背诵一首。诵读与写字结合，在每周的写字课时间，将当周所诵读的古诗词，通过书写加强记忆，每周学校教导处随机抽查。教师的写字也以古诗词等经典为内容。
（3）活动激励机制。举行读书节与读书季活动。
①读书节。将每年的9月28日孔子诞辰日定为学校读书节，这天举行读书季的启动仪式。仪式包括校长动员讲话，教师与学生代表发言，宣读活动方案。表彰书香班级、书香家庭、阅读之星等。
例如，2017年9月，学校开展了“让读书成为一种生活方式”的校园读书节活动，进一步拓宽学生发展的平台，表彰“阅读之星”“书香班级”“优秀书香家庭”，开展“读、写、说、比”等系列主题读书活动，倡导海量阅读让中华优秀传统文化进课堂，为孩子今后成长打好底色。除此之外，各班级家长委员会还充分利用六一、元旦等节庆假日甚至双休时间，纷纷出谋献策，带领学生走出校门，开展以“红色”“古色”“绿色”为主题的“三色”文化活动，围绕“知”“行”“践”这条主线，从“知”入手，积极培养学生阅读兴趣，提高其阅读能力，为“行”和“践”奠定良好的认知基础。以“行”促“知”，带领学生走出校门，亲近自然、了解社会，让学生在“行”中感受红色基因的伟大、生态文明的重要和传统文化的宝贵，开阔视野、磨砺意志。
表3 2017年下半年恩江小学读书节系列活动安排
续表：
②读书季。分别在上下学期（4至6月，10至12月）每学期三个月的时间里，学校和各班制定读书计划与读书活动方案，将所有的读书活动集中在这个时间开展。读书活动主要有：古诗文手抄报制作比赛、绘本故事作品评选、成语故事大赛、百词大战、经典诵读大赛、习作比赛及特色作业评比等；按班级、年级、学校逐层举办诵诗会活动，如朗诵、接龙赛、擂台赛、抢答、飞花令、诵读音乐会等多种形式；开展歌唱经典、演经典等活动，使用音乐、美术、舞蹈等多种艺术手段，如演课本剧、讲故事等；组织各类征文比赛等。
图2
（二）课外阅读课内化
与传统语文教学相比，实验阅读课最大的特色在于老师是用教材教，而不是教教材。它省去了传统语文教学对字词句的烦琐分析，而是抓住单元的主要训练点，以教材为例，通过方法引领，指导学生进行阅读训练，将读教材、读课外书、写作训练融为一体，实现了课外阅读课内化。
课题组推行单元整合教学法，老师集体备课时，从单元整体出发，确定单元训练点。每个单元用一个课时完成整体预习；第二课时是预习达标课；第三课时是精读引领课，老师以单元精读课文为例，带领学生进行阅读理解和感悟体验，落实单元训练点，学生从中习得方法。
【例】单元整合教学法：肖承红老师在教学时做了以下思考。
合理确定单元主题：在备课时，打破传统一课一教案的做法，把教材的每个单元看作一个整体来处理，整合教材，挖掘教材中的主题训练点，找准单元教学的切入点——内容是围绕什么主题来编排的。人教版教材，每个单元的主题在“单元导读”中非常明确：每组教材或以题材组合，或以生活哲理组合，或以内容相关组合，例：第一组课文《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》围绕“自然景观”选材，让学生陶醉于祖国的大好河山；第二组课文《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》引领学生步入“童话的王国”，领略童话的无穷魅力。
精心设计单元自学指导：依据新课标、学生的年龄特点、就近发展区、文本特点，优化整合单元的“训练点”，精心设计自学指导，让学生的自学有章可循。题目设计要有层次性，有梯度，要能突出教材重点，又能有利于突破难点；既要体现“基础”，又要能训练能力；既要兼顾“两头”，更要面向全体。
灵活运用“1+X+Y”教学模式：一个主题，大约需要8到10个课时：用1个课时课内预习交流；用3个课时学完语文课本中的一组教材，用4个课时拓展阅读《语文主题学习丛书》中主题相同的相应篇目，用2个课时完成主题实践活动。这样使学生经历一个“阅读—认知—实践—迁移—运用”的过程，力求在大量阅读主题相同的材料后，又对本单元的训练点进行扎扎实实的训练。
精读引领大致流程：学法引领学习课文—小组合作实践学法—自主阅读运用学法。最后老师点拨，总结提升，拓展运用。精读引领课有1+1模式，即1篇精读课文加一篇略读课文或一篇阅读丛书中的课文；有1+X模式，即1篇精读课文加丛书中的若干篇课文。此外，老师们在实践中还创造了群文阅读课、积累练习课、读写结合课、主题阅读课等课型。学生由原来在课文烦琐分析中产生的“山重水复疑无路”到步入书海时的“柳暗花明又一村”。读懂一篇课文并不是阅读教学的目的。通过阅读，让学生形成阅读能力才是阅读教学最重要的价值取向。
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图3 恩江小学课内大量阅读教学示意图
【例】在五年级的一间教室里，应媛老师正在上阅读展示课，主题是《中国古典文学之旅》，课前5分钟，全班齐读《诵读经典》中欧阳修的词《临江仙》《浪淘沙》，接着由两个小组背诵欧阳修的《踏莎行》，然后全班诵读，再抽一个小组背诵。在短短5分钟内，学生对欧阳修的这三首词已经比较熟悉了。按学校习惯做法，老师在上课时，都要抽出3至5分钟让学生诵读校本教材中的古诗文。第二个教学环节：聊聊教材第五单元课文中的人物。要求说说这个单元，给你留下深刻印象的是哪些人物？他们有哪些特点？学生思考片刻后，纷纷从《草船借箭》《将相和》《景阳冈》《猴王出世》这4篇课文中谈曹操、周瑜、诸葛亮、廉颇、武松、孙悟空等人物的性格特点，并读出表现这些人物特点的重点语句。然后师生共同总结通过语言、动作、神态描写人物特点的写作方法。这个过程大约20分钟。第三个环节：聊聊丛书中的人物。同学们迅速浏览学习丛书第五单元中的几篇文章。个人自学后马上进行小组交流再举手发言，他们分别说出了《花和尚倒拔垂杨柳》《诸葛亮舌战群儒》《武则天贬牡丹》《三打白骨精》《赔了夫人又折兵》这五篇文章中主要人物的特点，并引用相关语句进行印证。这个阅读量比较大，但学生阅读的速度和效果都不错，这个环节15分钟。最后5分钟是：聊聊身边的人物，要求结合具体事例说说他们的特点。这个环节是读写迁移，学生“现学现用”，描述形象生动、特点鲜明，教室里气氛活跃，欢声笑语不断。
（三）特色作业系统化
不管是经典诵读还是海量阅读，首先要激发孩子读书的兴趣，其次才是海量阅读。在众多方法中，学生特色作业是最具代表性的，能充分激发学生的读书兴趣，促进学生的全面发展。课题组根据阅读实验需要和学生不同年龄特征设计了一套系统的特色作业。海量阅读为了让学生有充裕的时间和充沛的精力自由地遨游于书的海洋，改变以往题海战术的作业模式势在必行，为孩子们设计特色作业，减轻课业负担成了语文老师的“必修课”。随着课型的转换，课前预习单、阅读记录卡、日日书香单、好书推荐卡、阅读专列集、写作素材单、主题跟帖式循环日记、主题手抄报、诗词配画、巧手绘本故事、绘画日记等特色作业也应运而生。这些特色作业就像一部助推器让“语文主题学习”，如虎添翼，朝青草更深处漫溯。
“单元整体预习课”要求师生对一个单元的四篇文章进行系统性的预习，如果学生事先没预习提纲，学习就如无源之水、无本之木，很难继续下去。课前预习单像一根不可或缺的纽带把预习与整体预习课紧密有序地联系在一起，让学生预习课文时有了“抓手”，让整体预习课有了源泉。
课前预习单让预习与单元整体预习课环环相扣，相辅相成，让师生在预习整单元的课文时起到了事半功倍的教学效果。
阅读记录卡也会因学段和主题不同，有所侧重。低中段词汇、句子的欣赏偏多一些，高段则以品段、悟情多些。有了阅读记录卡的参与与协助“群文阅读课”有了支撑，“反三归一课”时，老师根据学生所写的阅读记录卡可精选出有价值有意义的在全班分享交流，再学习教材上的文章，学生有了借鉴，学起来得以应手，效果显著。
“整本书阅读”对于小学生而言，相对有一定的难度。阅读完整本书之后的聊书课，要有所依托，学生才能言之有序，言之有物。所以学校主题学习科研团队以年级为单位，为每个年级设计出了相应的阅读专列集，一般分为若干站，例如三年级阅读专列内容包括校长寄语、阅读策略、培养孩子阅读图书锦囊、伴读技巧、推荐阅读书目、我的阅读旅程记录、我的阅读统计、阅读伙伴留言等，而阅读旅程又分为若干站，每一站记录自己阅读一本书的心路历程。有了阅读专列集，老师家长可以看到孩子阅读整本书的心路历程，学生在聊书课上都能滔滔不绝地讲述读书给自己带来的乐趣，津津有味地谈论阅读后的收获，饶有兴致地推荐阅读书目，有的还能与作者书信往来，探寻阅读时心中未解之谜……
写作素材本可为“习作教学课”提供不可多得习作素材，解决“巧妇难为无米之炊”之瓶颈难题。
“群文阅读课”中，老师要与学生商榷与某一特定主题相关的大量文章的内容、表达方式等，如何让学生在短短的一两节课内畅所欲言、各抒己见呢？我们主题学习科研团队同心协力，设计了内容丰富多彩的阅读记录卡。
主题跟帖式循环日记是在教师指导下全班同学共同参与，由五到七个同学一组，好、中、后进搭配，共同使用一本日记本，每天轮流写作，学生、家长和教师共同跟帖参与评价，循环日记成了有读者的作文。在循环传阅中也有效地促使学生仔细阅读其他同学的作文，从中受到感染，得到启发。在模仿和借鉴的过程中提升了写作水平。老师还定期评选最佳小组、最佳作品、最佳读者、最佳版面设计，循序渐进地进行写作训练，在竞争机制的促进下，写作成了一件快乐的事，学生作品发表也如雨后春笋般涌现。
日日书香单，亲子阅读卡不仅对“阅读摘抄课”起到帮扶作用，而且丰富了学生的文化积累，也让亲子之间的关系在浓浓书香的浸染下更加融洽和谐。
巧手绘本集既让学生把知识的理解融入绘本之中，又让学生的审美能力得到提升，还能促进学生对文本的理解；诗词配画、巧手绘本故事、绘画日记则是低年级小朋友的特色作业，你看，他们稚嫩的小手画出来的画面可与美图秀秀媲美。他们在洁白的画卷上留下了童年最美丽的人生画卷。一本本精美的诗配画，让人赏心悦目，一个个精彩的故事在笔下生辉，一张张精致的主题手抄报，让人神清气爽……就是在这说画、写画、作画、编故事中孩子们的阅读得到质的提升。
表4 恩江小学特色作业体系
续表
这一本本形式各异、内容丰富、色彩斑斓的特色作业，引导着孩子们乐此不疲地沉浸在阅读世界里。系列特色作业的设计，促进了学生阅读效果的提升与阅读习惯的养成，丰富了学生的课内外阅读，激发了学生的学习兴趣，提升了学生的语文素养，做到了课外阅读课内化，课内阅读课程化，阅读主题专业化，阅读内容系统化。
（四）家校联动，促进全民阅读
为了促使经典诵读和海量阅读落到实处，学校开展了一系列活动，如诵读经典比赛、阅读之星评选、书香班级评比、书香家庭评比等。评比级别有班级、年级、校级。评比方式有班级比赛、小组比赛，也有个人比赛。评选结果张榜公布，照片上墙，屏幕滚动播放，给家长发信息，给孩子发奖状。评比条件是：家中有书房、书柜、书架、书桌，书架上有不少于100本适合孩子阅读的课外书籍；家长和孩子在一起制定读书计划，引导孩子多读书、读好书；亲子共读每周不少于5小时；家长和孩子不定期开展读书交流会；鼓励孩子写读书笔记。这个评选细则要求具体，操作性强。
通过“三级家长委员会”进行动员和班级微信群、人人通、校园网、学校微信公众号等平台的建设与推广，家校合作与交流方式越来越多样、广泛，家长学习、参与学校阅读主题活动的意愿越来越强烈，我们还以赛促读，提高学生阅读兴趣。
2017年，学校制订“诗意教育”实施方案，组织“诵读展示”“课本剧”“故事比赛”“征文”“手抄报”等专项比赛，开展读书沙龙、道德讲堂、诗意诵读等活动，师生共答，读有所获。特别值得一提的是，学校与永丰电视台联合创办了“诵读经典”专栏，把课堂搬上银幕，每月一播，一年下来，学生得到锻炼，家长受到启发，引发社会高度关注，校风影响了家风，促进了全民阅读活动的开展。
学校立足为学生终身发展负责的理念，根据家长的意愿，组织开展丰富多彩的读书活动，免费发放校本教材、阅读专列、习作素材搜集单、习字作品稿纸等学习用品，营造出良好的育人氛围。
图4 恩江小学家校共育示意图
学校、社会、家庭的综合教育，是造就一代新人的必要条件。家庭教育是学校教育和社会教育的起点和基础，更是学校教育的助手和补充；学校是家长学习提高的摇篮，家长通过了解学校教育，及时掌握学生在学校的动态。两者形成合力，对学生成长起到保驾护航的作用。
恩江小学创建了班级微信群，成立家长委员会，让家长们及时参与学校的读书活动。在读书比赛活动中，请家长委员会成员担任评委；在亲子共读活动中，让家长和孩子一起共读一本书，并且把图像和音频文件发到班级微信群中；在做《阅读专列》和特色作业时，也请求家长给孩子们出主意，辅助孩子完成作业；在孩子的经典诵读卡上要求家长签字，证实孩子阅读情况；家长开放日，在老师上公开课时还会请家长代表来听课评课；对于有特长的家长，我们还会聘请他进课堂为孩子们传经送宝。对于以上活动都落到实处的家庭，将在书香家庭评比活动中进行表彰。孩子有了进步，家长家教水平也有了提高。
经过思考，学校以优秀家长发言内容为切入点，面向全校家长征集“我的育儿故事”“我的教育理念”，并进行征文比赛，将征集的育儿故事，结集刊印，免费发给各班级家长委员会成员和优秀家长，进行教育理念案例分享，倡导家教理念。开展校园读书节系列活动，落实亲子共读、师生共读项目工程，进行书香班级、优秀书香家庭评比。学校分别将《家教对了，孩子就一定行》《真正的陪伴》《陪孩子走过小学六年》《正面教育》等家庭教育专著，奖励给654名优秀家长和优秀书香家庭，让家长为孩子树榜样，浓氛围、带学风、兴家风、促民风。
几年来，我们立足为学生终身发展负责的理念，组织开展丰富多彩的读书活动，免费发放校本教材、阅读专列、习字作品稿纸等学习用品，想家长所想，供家长所需，家长“点菜”“买单”，营造出良好的育人氛围，取得了一定的成绩，活动得到了省教科所及《江西教育》编辑部的高度评价。2017年5月26日至28日，在全国家校合作经验交流大会（昆山会议）上，我校代表江西省在大会主会场作经验交流；《江西教育》A版（2017年第7～8期管理版），对我校开展传统文化教育和海量阅读及亲子共读以“立学以读书为本”为题进行了详细报道。通过家校共育，提升了学生的语文素养、促进了教师的专业成长、构建了恩小的办学特色，引起了家庭、社会对阅读的广泛关注。读书活动中有了家长的参与，如鱼得水，家校共育之路越走越宽。
（五）建立评价机制，激发阅读兴趣
1.优秀书香家庭评选
读书已成为学习型家庭的最好生活方式。学校将阅读引入家庭、引向社会，在家庭开展“亲子共读”活动。学校有计划、有目的、有指导性地开展家庭读书活动，营造勤奋读书、努力学习、奋发向上的家庭文化环境，培养学生家庭爱书籍，博览群书的好习惯，在家庭内形成热爱读书的良好风气。通过评选“优秀书香家庭”，让更多的同学与家长在陶冶情操、滋润心灵的读书活动中，学会关注自然，关心社会，关爱他人，丰富自己的文化内涵，从而提高家庭教育的质量。家长和孩子能共同拟订读书计划，按计划读书。家长能教育并引导孩子多读书，读好书，读整本的书。“亲子共读”每周至少有两个小时的时间；孩子每天的阅读时间不少于半小时。经常关心孩子在学校的读书情况。家长能鼓励并督促孩子写读书笔记或做读书摘录，帮助孩子养成记日记、勤练笔的好习惯等。
2.优秀书香班级评选
为积极深入推广“儿童阅读”在我校的开展，学校积极建设“书香校园”，推动各班级书香文化的建设，丰富班级读书活动的开展，以形成良好的读书氛围，并每学期进行优秀书香班级评选，评选条件有建立班级图书角，具有大量的适合本年段阅读的图书以供阅览。学校还建立借阅制度，使图书形成一定的流动，让学生养成珍惜图书，爱护图书的习惯；进行具有本班特色的班级布置，营造书香文化气息，使全体学生都能积极进行课内外阅读，养成良好的阅读习惯；使学生能按照学校要求开展早读、午读、经典诵读活动，纪律好，读书氛围浓。开展富有班级特色的读书活动，有创意、有成效等。
3.阅读之星评选
为提倡“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的理念，在校园内形成热爱读书的良好风气，学校结合校“读书节”活动，每学期进行两次“阅读之星”评比，让小学生感受读书的快乐，激发小学生的阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯，全面提高学生的语文素养，努力创建“书香校园”。阅读之星评选条件是在晨诵、午读、经典诵读、课前三分钟经典诵读、快乐阅读课时阅读认真、表现突出；有良好的阅读习惯和较深厚的阅读兴趣，每天阅读时间不少于三十分钟；节假日愿意到书店买书籍、看书；在班级或学校发挥模范带头作用；在同学眼里是个小书迷；坚持诵读古诗文经典诵读内容，不同年段学生能按照校本教材《读点国学》要求的背诵篇目背诵古诗，达到或超过规定的数量；完成或超过课程标准要求以及学校分年级段规定的阅读总量；掌握了一定的阅读方法，阅读能力明显提高；坚持摘抄或写读书笔记，积极参加各种读书活动等。
4.大阅读检测
为了提高我校大阅读实效，提升学生语文素养，每学期末进行全校大阅读检测。主要是两个方面，一是经典诵读大赛。为弘扬中华民族优秀传统文化，培养学生的民族自豪感，全面提高学生的人文素质，每学期进行全校学生经典诵读大赛。大赛有集体诵读、个人抽背、亲子共读三个活动。校园里洋溢着浓浓的国学诗韵，朗朗的诵读声起伏回荡。家长、学生通过吟、诵、唱、舞等活泼新颖、特色鲜明、不拘一格的表演，诠释国学经典的内涵。优美的经典诗文，精彩的诵读表演，让全校学生的心灵受到了国学经典的熏陶和感染，受到了一次传统文化的洗礼，同时也弘扬了中华传统，彰显经典诗文魅力。二是整本书阅读检测。为进一步推进书香校园建设，培养学生养成好读书、读好书的好习惯，学校进行大阅读检测。采取闭卷考试的方式进行，主要考查学生课外阅读水平以及阅读技巧，试题内容涉及面广。