第二部分 问题解决的思路与方法
一、解决问题的思路
在阅读内容方面，以语文教材为载体，进行单元主题式拓展阅读以及相关主题的整本书阅读。融入传统文化，诵读国学经典，传承庐陵文化及欧公文章。中国五千年的历史积淀了一大批优秀的经典传统文化，这些优秀传统文化体现了社会主义核心价值观、道德要求和行为准则，无论是国家层面的价值目标、社会层面的价值取向，还是个人层面的价值准则，都可以在经典中找到契合点。我们确立将核心价值观教育融入经典诵读的教育思路，通过国学经典向师生渗透正确的人生观、价值观，传承国学经典，为学生打好人生底色。通过整合阅读，体现阅读内容的广泛性与系统性。
在阅读方法方面，以课堂为主战场，改革课堂教学模式。从课堂教学入手，创新开展单元整合教学，提升学生阅读能力，引领学生进行大量阅读。与传统语文教学相比，单元整合教学最大的特色在于省去了对字词句的烦琐分析，抓住单元的主要训练点，以教材为例，通过方法引领，指导学生进行阅读训练，将读教材—读课外书—写作训练融为一体，实现课外阅读课内化。每个单元用一个课时完成单元整体预习，一个课时检测预习效果，一个课时进行精读引领。在精读引领课中，通过“学法引领学习课文—小组合作实践学法—自主阅读运用学法—老师点拨，总结提升—拓展运用”五个环节引导学生从学到用，提升能力。学校还创设群文阅读课、积累练习课、读写结合课、主题阅读课等课型，使学生从学一本教材的小胡同走进海量阅读的大天地，学生阅读能力得以形成。教师从细碎地分析教材文本到以教材为例子，教给学生阅读的方法，并及时拓展相关主题文章，指导学生实践运用习得的阅读方法，进而形成各自的阅读习惯，提高阅读能力，实现课内大量阅读。通过高效课堂，体现阅读方法指导的有效性和科学性。
在阅读形式方面，从学生自主漫无目的的阅读到课外阅读课内化，进行有主题、有方法、有目的的阅读，辅之以多种形式的阅读活动、阅读评比。师生共读，引领阅读方法；生生共读，激发阅读兴趣；亲子共读，促进全民阅读。通过主题阅读，体现阅读形式的多样性和趣味性。
二、问题解决的过程
围绕学生大量阅读这一主题，我校的实践与研究经历了以下三个阶段：
调查准备阶段：编写校本教材，创设读书条件。学校践行“读国学、诵经典、传文化、继薪火”办学思路，组织实验教师从中国历代诗词歌赋及经典国学著作中，精心挑选适合小学生诵读、有益于健康成长的部分内容，先后编辑了校本教材《欧阳修，永远的课本》《诵读经典》《读点国学》。《读点国学》教材内涵丰富，精选了咏物诗、抒情诗一百余首，言志诗词、哲理诗词一百二十余首，又从《论语》《孟子》《大学》《中庸》《道德经》和欧阳修的名著中，选择了若干名言、名诗、名词、名文。为了便于学生自读自学，每一册都配有辅助阅读的注释和相关的资料。为营造良好的学习氛围，学校以“构建书香校园”为目标，以“一楼一主题”“一墙一文化”为主要呈现方式进行配套的校园文化建设，以经典古诗词、地方名人名言、励志成语为内容的墙壁文化为校园增添了浓浓的书香气息。学校有图书室，班级有图书柜，楼道有开放的读书角，班主任定期到图书室借书进行图书漂流，孩子们随时可以借阅自己喜欢的书籍，为学生大量阅读营造氛围，提供条件，进而提高学生阅读的兴趣，为提升学生的人文底蕴素养奠定基础。
实践探索阶段：引领课内阅读，创新读书课程，开展读书活动。采用单元主题教学，改变一节课教学一篇课文的现状。在课堂上，教师围绕单元的主题进行教学设计，组织学生活动。通过一文带多文的形式，整合教学，以教材中的文本为范例，指导学生阅读方法，以相关主题例文进行小组合作学习，巩固阅读方法，再拓展相关主题文章自主学习，掌握并形成学生各自的阅读方法。由引领到帮扶到放手，让学生对学习方法有由习得到实践再到运用的过程，进而引导学生自由阅读，以提高学生的阅读量，促进课内大量阅读。为让课内大量阅读变得有效，将阅读与识字、积累、运用相结合，促进高效阅读。开展系列读书活动，如演课本剧、朗诵、讲故事、写作文、演讲比赛、手抄报、读书笔记评选、聊书会、好书推荐会等，形式多样的读书活动会激发学生阅读兴趣，提升学生学会学习的人文素养。
创新提升阶段：设计特色作业，拓宽阅读渠道，推动亲子共读。指导学生设计制作绘本故事、诗配画、课前预习单、阅读记录卡、好书推荐卡、写作素材单、手抄报、主题式循环日记等。特色作业能丰富学生的文化积累，培养学生的学习兴趣，提升学生的审美能力，促进学生对文本的理解，还能使学生写字、画画、演讲等方面也得到锻炼和提高。积极推进家校联动，推动家长参与系列读书活动。如班级每月一次的“阅读之星”评选，通过亲子共读开展“我和父母共读书”活动，开展“书香家庭”“优秀家长”评选等，把学校阅读与家庭阅读紧紧联系在一起。特色作业和亲子共读能提升学生实践创新的能力素养，这种形式各异、内容丰富的特色作业可以引导孩子们乐此不彼地沉浸在阅读世界里。我们要促进学生阅读效果的提升与习惯的养成，丰富学生的课内外阅读，激发学生的学习兴趣，做到课外阅读课内化，课内阅读课程化，阅读主题专业化，阅读内容系统化。
三、问题解决的方法
调查分析，找准原因。深入班级，深入学生个体，就学生课外阅读现状细致调查，科学客观地记录，选取有代表性的典型事例进行缜密分析，找准问题所在，明确研究对象。针对问题，设立条件保障机制：一是创新读书条件，营造阅读氛围。通过以古诗词、地方名人名言、励志成语等为内容的墙壁文化为校园增添书香气息。各班分别营造深厚的班级文化氛围，教室内外墙上张贴班级学生诵读榜，记录每天诵读情况。举办诗画长廊。学校图书室，班级图书柜，楼道开放的图书角，班主任定期到图书室借书进行图书漂流，保障孩子们随时可以借阅自己喜欢的书籍。二是创新读书课程，保证阅读时间。开设读书课程，如每天清晨7∶40至8∶00是晨诵时间，下午上课前的15分钟是午读时间，每周二、周四下午班务处理前15分钟是经典诵读时间，每周开设一节快乐阅读课，让孩子们尽情享受知识带给他们的快乐。
文献研究，探索创新。通过查阅文献，学习教育理论，了解小学生课外阅读的现状，通过广泛吸收和借鉴成功做法和先进经验，结合学校实际，探索创新，为课题研究寻找一条捷径。以课堂改革为主战场，引领课内阅读，促进阅读高效。采用单元主题教学，改变一节课教学一篇课文的现状。分年段创新课型。在课堂上，教师围绕单元的主题进行教学设计，组织学生活动。通过一文带多文的形式，整合教学，引导学生自由阅读，以提高学生的阅读量，促进课内大量阅读。为让课内大量阅读变得有效，将阅读与识字、积累、运用相结合，促进阅读高效。
（一）低年段：大量识字，夯实基础
主要课型有：单元集中识字课、单元集中写字指导课、以文带文课、知识梳理积累课、基础训练检测课。
1.单元集中识字课
第一学段的学生，特别是一年级的孩子，积累词汇是他们的主要任务。所谓单元集中识字，就是每单元所有要识记的字，集中并归类后，依汉字特点或是识记方式的不同，使用单元集中识字卡进行识记。教师可采用先认后教，生生互教的方式，把一单元的生字化零为整，通过一节课时间，让学生认识整个单元的生字。在课文学习时只是简单回顾生字，以防回生。具体操作过程为：
（1）借助字卡，词句里正音。把一单元的生字集中起来，做成单元识字表，把生字放在词语或是句子中呈现，让学生在词语中认读，或是结合课文中的句子来认读。在语言环境中读准字音，降低了学生认字难度，能使他们初步认识生字，也为后面字形的识记，字义的理解做了铺垫。
（2）先认后教，归类后识形。字形的识记是识字的重点与难点。在识记字形时，结合学生的生活经验及字形的特点，先对整个单元的生字进行对比、归类，然后做简单的方法指导，让学生循法识字。我们一般把一单元的生字归为四类来识记。第一类：“搜索记忆”识记熟字。在教学中我们发现，并不是所有的生字都是生字的，很多学生已在图书、报刊、电视或生活中对部分生字有所接触甚至特别熟悉，这类生字可以引导学生联系生活，采用生帮生的方法识记。每二类：“半边音半边意”识记形声字。我们会把一单元中的形声字归为一类，引导学生观察这类字的偏旁和声旁，发现规律，帮助识记。第三类：“加加、减减与换换”对比识字。把每单元中适合用这些方法来识记的字归为一类，由学生自己结合熟字，选择合适的方法小组内合作来对比识记这类字。第四类：“利用汉字演变过程”识记疑难字。用字形的演变来帮助孩子识记疑难字，重在教给学生一种新的识字方法，让他们感受汉字的文化之美，培养他们识字的兴趣，引领学生自主识字，将生字识记从课内延伸到课外。
（3）识用结合，儿歌中解义。识字，读准了音，记住了形，还得明白字义。而字义的理解只有放在具体的语言环境之中，才会清晰明了。我们会根据本单元题材或内容，巧妙地把本单元生字融入，编成朗朗上口的小诗或是儿歌，使学生爱读爱记。儿歌紧扣课文内容而来，这又为后面课文的学习做了引领铺垫，是一举多得的好方法。
（4）生生互测，检测时复习。采用生帮生、生测生，辐射检测方式进行复习巩固。
（5）拓展延伸，阅读时巩固。大家也关注到了，学生的生字回生现象特别严重，学时会，过段时间就忘了。回生现象就是因为生字利用得少，对生字最好的巩固就是阅读。让学生读着主题丛书，读着课外书，在精彩的故事中，不知不觉就会认识很多字。
2.单元集中写字指导课
我们按部件及结构特点，把一个单元需的生字集中、分类指导。每类字的练写采用指导一个例字，带动一类字的方法。具体做法如下：
（1）用写字卡，创“1+X”法。将一单元生字集中在一两张卡上，分为独体字、左右结构、上下结构、半包围结构等类别，每一类字详细指导一个例字，帮助学生领悟这一类字的书写要领，再让学生迁移运用此法写好一串汉字。这种方法能以点带面，有效指导，还培养了学生自主写字的能力。
（2）循法观察，学会读帖。学生练字，最难的就是读帖。培养他们的读帖能力，要利用例字指导，引领学生观察，读帖。如借助一个例字引领学生从观结构、看上下、找关键笔画三个方面来观察例字的特点及在田字格里的占位。所谓观结构，就是让学生观察字的结构及左右两部分的宽窄对比；看上下，是专门针对左右结构的字而言的，就是关注字头字脚，我们称这为“品头论足”法；找关键笔画，因为“首笔定位，主笔定形”，找准首笔的位置、主笔的起笔收笔位置是指导字写得方正、美观的重要因素。学生按这三步来观察，读帖，既能发现每类字的书写特点，也能找准每个字甚至每个笔画在田字格里的占位，解决了用笔和结构这两个问题，字的神态也就自然出来了。
（3）依序练写，注重临帖。有了例字的指导，学生则可按照“描红—临写—比较—练习”的顺序自己练好同一类字。自主练写环节注重培养的是学生的临帖能力，由描红开始，临帖而写，看帖比较，对帖练习。依序来练，帖上的字能牢记于心，既能保证字写对，又能把字写美观。
（4）多样评价，品评鉴赏。我们注重优化写字评价，对写字的评价我们不仅限于字的好坏，写字姿势、写字习惯、写字的速度，甚至读帖、临帖能力都纳入评价内容。评价形式也多种多样，如我的字我来评、同桌互评、老师评等等，这些都能有效提高学生的写字兴趣。(https://www.daowen.com)
3.以文带文课型
一般采用1+1模式，精讲一篇讲读课文后小结学法，低年段学生学习的重点是“识字、写字、看图、朗读与说话”，所以学法的重点也在这几个方面。低年段学生认知水平还较低，自读还不切实际，我们要在教读中去渗透点滴自读。
4.知识梳理积累课
将单元的语用点、重点字词句段进行梳理巩固。对本单元所学语文知识和语言技能的梳理。要求学生交流本单元所学课文的内容及读课文的方法，本单元所学过的生字和识字方法，交流丛书中所学到的内容与方法。
5.基础训练检测课
以语文园地为载体进行，并结合口语交际训练学生的书写能力、观察能力、朗读能力、表达能力和思维能力。
（二）中年段：习得方法，培养习惯
1.单元整体预习课
针对小学生独立预习能力欠佳的现状，我们将课外预习课内化，每单元用一课时完成单元整体预习。这一课时主要指导学生预习的方法，针对三年级学生特点推出“三读六步预习法”，具体为一默读，完成第一步——标，标出段落序号，标出生字新词；二出声读，完成第二步——查，解决组词、形近字、多音字等；三大声读，完成第三步——概括，说说文章主要内容（主人公+事件+明白了什么）；第四步——画，画出感受深的的词句，作批注；第五步——问，读完课文后有哪些疑问？第六步——抄写，积累好词好句好段。用方法引领，学生有章可循，能更有效地进行自主预习，之后再在此基础上小组合作解决单元生字词障碍及课文内容的概括。这样可以不断强化学生掌握预习的方法，培养学生预习的习惯。
2.预习达标课
这一课时主要通过认字词、读课文、知内容、提问题、查资料、写生字这六关来进行预习达标。第一关，认字词，出示单元生字词，由每组能力最弱的学生过关，若有读错的，由小组内组员负责教会后再次过关；第二关，读课文，出示本单元课文中的重点句子或含生字词较多的句子，由每组中等水平学生负责过关；第三关，知内容，以小组为单位逐一对本单元课文内容进行交流，若出现概括不全或者偏离主题的情况，再次组织学生默读课文，再交流、总结；第四关，提问题，各小组汇报一两个最感兴趣或最想知道的问题进行汇报，教师记录问题，引导学生在后面的精读品诵课或略读提高课中去寻找答案；第五关，查资料，各小组交流汇报所搜集的与本单元内容有关的资料；第六关，写生字，从每篇精读课文要求会写的生字中挑出学生易写错的字指导学生书写。
3.精读引领课
以单元的精读课文为例带领学生进行阅读理解和感悟体验，学习过程中落实单元语言训练点，学生能从中习得方法，养成习惯。大致流程为：导入—出示学习目标—自学指导—学法引领（对于古诗文的教学，我们指导学生一读二想三诵的方法学习。而对于其他文章我们主要指导学生批注式阅读的方法“1读2圈3画4批”学习课文）—小组合作实践学法—自主阅读丛书运用学法，最后老师针对学生疑惑之处再进行点拨指导，进行总结提升。
4.略读提高课
以单元的略读课文为例，主要指导学生运用精读课例的学习方法自学，运用巩固单元训练点，并适当阅读丛书中的相关文章，达到学法迁移运用的目的。
5.群文阅读课
主要是海量阅读配套丛书和整本书的阅读与学习，对丛书我们一般要求学生“不动笔墨不读书”，引导学生将习得的批注式方法实际运用，以达到阅读实效，让学生课中阅读，加深理解，课后摘抄，写下感受。这样，在学习内容上有了延伸，在学习方法上，有了迁移，可使学生形成阅读能力。这一课型，教师可根据本单元的阅读内容灵活设计学生活动、读书指导、阅读积累、读书汇报等教学活动。除去结合课本内容一起学习的文章，可将一个主题作为一个模块，视每个主题容量的大小，一节课完成一个或两个主题。需要注意的是为了提高学习效率，教师一定要加强小组合作学习的指导，提高小组合作学习的效率，还要培养学生掌握精读、略读、浏览等不同阅读方法，能针对不同学习内容运用不同方法，还要与学生语文实践活动相结合，让学生通过不同方式展示自己的学习收获。丛书文章基本有以下几种类型，根据不同类型文章，我们采用灵活多样的方法策略。（1）理解感悟型。通过讲述一个个故事来表达一种感受、一种情感或说明一个道理等的文章，我们引导学生深入文章的字里行间，抓住文章中的细节，深入体会和研究，批注式阅读，使学生与作者产生情感共鸣，获得情感体验和启迪。（2）诵读积累型。一些文学大家写的经典的写景类文章，让学生读一读，背一背。组织学生进行美文诵读，或在课堂上开展五分钟背诵比赛活动，让学生集中精力凝神背诵。在读与背中积累名句。（3）读写结合型。高年级应把写作表达作为语文学习的重点。在丛书中，有些文章表达方式明显，我们就充分利用引导学生读写结合，让学生从读中学写。（4）汇报展示型。一些说明类、科普类的文章，可以放手让学生自学探究，学生明确任务后，有重点、有针对性地进行阅读或浏览，提取其中有价值的信息，进行交流展示，继续落实单元训练点。
（三）高年段：海量阅读，提升素养
主要课型有：单元整体预习课、预习达标课、精读引领课、略读提高课（反三归一）、群文阅读、积累练习课，此外，我们还增设了阅读展示课与读写结合课。
1.阅读展示课
此课型旨在检测学生阅读效果，激发学生表达欲望，在阅读中升华情感、历练思维、展现学生独特的阅读体验。如五年级下册第五单元《中国古典文学之旅》阅读展示课其具体流程为：先聊聊本单元教材中的人物，要求说说这个单元给你印象最深的人物是谁，他有什么特点，结合文中语句谈一谈，旨在引导学生巩固抓住人物语言、动作、神态等描写来感受人物特点的方法。再聊聊丛书中的人物。同样要求学生抓人物描写的重点语句来说说丛书中给你印象最深的人物及其特点。最后聊聊身边的人物。要求学生说说身边印象最深的人是谁，他的特点是什么，通过具体的事例及描写方法表现出人物的特点来，这一环节是读写迁移，让学生由感悟变为习得。
2.读写联动课
读与写是语文素养的两大核心能力。此课型旨在通过引导学生揣摩教材或丛书中的表达方法，依法仿写，迁移习作。“读写联动”分为两类：一是整个单元的阅读教学完成之后的整篇习作，即阅读和作文的联系；二是阅读课中的小练笔。阅读教学中的小练笔，写的训练植根于阅读的土壤里，既是阅读的延伸与拓展，也是习作的预热与铺垫，是阅读与习作中间的桥梁。主要形式是写句子，写句群，写片断。例如五年级下册《乡下人家》一文，在引导学生读文感悟作者笔下独特、迷人的风景时感悟作者运用比喻、拟人、对比等修辞手法，抓住景物色彩、形式的特点，把看到的、听到的、想到的写下来，并融入自己的感受。学文后便引导学生运用此方法写写身边迷人的美景。以读带写，以写促读，读中学写，读写结合，读写同步。
我们着眼于学生的成长，在学生中倡导“我读书，我快乐，我成长”的读书理念，培养学生“爱读书，读好书”的习惯。将阅读与识字、积累、运用相结合，让大量阅读变得更有效。
突出自主，实践导向。学生以兴趣为导向，主动进行大量阅读，在自主阅读的过程中有明确的目的，有高效的方法，有独特的体验。
一是创新读书活动，激发阅读兴趣。开展系列读书活动，如演课本剧、朗诵、讲故事、写作文、演讲比赛、手抄报、读书笔记评选、聊书会、好书推荐会等，形式多样的读书活动可以激发学生的阅读兴趣。二是创新阅读渠道，推动亲子共读。积极推进家校联动，推动家长参与系列读书活动。如班级每月一次的“阅读之星”评选；通过亲子共读，开展“我和父母共读书”活动；开展“书香家庭”“优秀家长”评选，奖励家长家教方面图书等，把学校阅读与家庭阅读紧紧联系在一起，进而促进全民阅读。