二
陈老师的这节课，最为典型地诠释了什么叫语文教学活动，非常充分地体现了语文教学活动的内涵和应有价值。
课堂教学的展开是一个动态的过程，这个过程就是由教学活动组成的，一个个教学活动就是组成教学过程的基本单位。如果说一堂课是一个链条，那么每一个教学活动就是这个链条上的一节。它们环环相扣组成了传递力量的链条，让课堂向前发展。
我们看，陈老师这节课一共做了七件事。第一件事：默写词语，第二件事：连词成段，第三件事：误读比较，第四件事：品读“眼泪”，第五件事：比较人称，第六件事：体会“亮色”，第七件事：品读情感。这七件事组成了全部的教学过程，也就是这节课的教学链条，而每一件事就是链条的一节，前一个带动后一个，环环相扣，缺一个都不行。这不是随意的安排，更不是偶然的巧合。陈老师自己在介绍这节课的时候，有很多话可以说明他是精心安排的。在让学生连词成段之后，他说：“各位同学，既然你默了词语，那么你把这些词语从头用到尾，不要前用后丢了。”在品读文章主旨之前，他说：“课文讲到这里，基本上把需要推进的字、词、句的基本功完成了。就是初中语文教学必须完成的任务，我们经过教材的处理与提炼，加以集中了。然后我们才有基础来讨论这篇文章的人文精神。”可见老师的每一个活动之间都有着内在的逻辑规律。
可是，考察我们目前的课堂教学，情况常常不是如此。我们的教学过程是如何展开的呢？一是教学内容的简单堆积。或者说就是参考内容和各种资料内容的照搬。教师的教学行为，就是讲；学生的学习行为，就是记。二是问题和答案的拼装。课堂上，教师的教学行为就是提问题，学生的学习行为就是找答案。找到答案，大功告成；学生记下答案，万事大吉。而这些问题和答案，基本是直接来自参考书，或者稍作变形，把参考书的陈述句改为疑问句。三是一指禅式的展开。现在电脑基本普及，很多老师的备课就是做PPT，做好了PPT课就备好了，不仅一劳永逸，而且还集体共享。上课就是不停地点鼠标：“今天学习某某课文……”“同学们将课文齐读一遍……”“请大家思考以下三个问题……”“请大家齐读然后记下PPT的内容……”四是时尚式流行式展开。就是把时尚的课程概念和流行的教学话语组合成教学过程，诸如“整体感知—文本对话—走进作者—主题探究—拓展阅读—互动对话—合作探究”之类。近年又多出了“翻转课堂”、“微课堂”等时兴概念，但实际上就是贴贴标签，骨子里还是教学内容的堆积，既没有教的活动，也缺少学的活动。
2.语文教学活动是教师实现教学意图达成教学目标的基本手段。
一堂课的教学，一篇课文的学习，都有一定的教学目标，至少教师都有一定的意图。那么怎么达成这样的目标，怎么实现这样的意图呢？仅仅把内容呈现给学生是不行的，必须依赖于一定的学习活动。换一个角度说，一个个教学活动就是为了达成教学目标和教学意图而进行的。
陈老师将他的这节课，分为四个板块：关于“写作的背景”的教学，关于“背影”的教学，关于“眼泪”的教学，关于文章主旨的教学。其实这四个板块就是他心中的教学目标。很多老师，教案上或者PPT上教学目标写得具体而丰富，而在课堂教学中却看不到教学目标的体现，而陈老师的课，或许根本就不写甚至也不说教学目标，而他的教学活动却具有清晰的目标，无不一一指向教学目标。他的四个板块，第一板块“关于‘写作的背景’的教学”其目标就是了解写作背景，了解故事的背景；第二个板块“关于‘背影’的教学”，其目标就是品读文章细腻的描写；第三个板块“关于‘眼泪’的教学”就是品读文章丰富的感情；第四个板块“关于文章主旨的教学”，主要就是理解文章的主旨。目标非常明确。
我们可以发现，七个教学活动也都一一指向教学目标：第一件事“默写词语”和第二件事“连词成段”是指向第一个目标理解“写作的背景”；第三件事“误读比较”指向目标品读文章细腻的描写；第四件事“品读‘眼泪’”和第五件事“比较人称”是指向目标品读文章感情；第六件事“体会‘亮色’”和第七件事“品读情感”指向目标理解文章的主旨。
要强调的是，陈老师的目标是非常明确的，但又不是简单化的，更不是单一化的。每一个目标的实现过程中都包含了丰富的教学价值，都对其他目标的实现有着一定作用。尤其要强调的是，作者的目标实现，不是简单的讲，也不是简单的练，而是通过具体丰富的语文教学活动。
3.语文教学活动也是学生语文学习的基本活动。(https://www.daowen.com)
教学活动，换一个概念就是学习活动。教学活动和学习活动是同一个概念不同立场的表述。对于语文教师来说，必须明确语文教学活动是教师教的活动和学生学的活动的统一。只有这样才能使语文教学活动为学生学习服务，为学生语文素养培养服务。
我们来看陈老师所做的七件事，每件事不仅有它的教学价值，而且都有它的学习价值，即每个活动学生都在其中获得知识、培养能力和提高素养。
第一件事“默写词语”。最直接的是掌握了这几个词的书写。陈老师说：“我走过全国的不少地方，都是大城市好学校，结果找不到一个同学六个词语全默对的。比如第一个词语‘祸不单行’这个‘祸’字，是示字旁的，不是衣字旁的。特别是‘奔丧’的‘丧’，和‘长短’的‘长’的写法不一样，它不是一竖到底的。老师们，对初中的学生，认字、写字毕竟是我们最基本的语文活动。”可见陈老师的目标是明确的，针对性是很强的。
第二件事“连词成段”，首先是让学生了解了本文的写作背景，整体把握了课文的基本内容，整体感知了文章的感情基调。我们现在有人把“整体感知”放在嘴上，却找不到让学生真正感知文本的办法，即并不能设计和组织具体的活动让学生感知文本。不仅如此，这个环节还培养了学生转述的能力。陈老师说：“现在我们语文教学，复述好像用得比较少。其实复述呢，第一，他自己要默读；第二，他要记忆；第三，要转述。转述的时候，他必然将现有的材料经过一定的改造，重新组合。《红楼梦》中王熙凤怎么会看中小红的？就是让小红做了一件事情，把这件事去告诉奶奶。小红回来以后告诉王熙凤，她已经把原话告诉了奶奶。一共有几个奶奶呢？一共五个奶奶，奶奶A，奶奶B，奶奶C，奶奶D，奶奶E。但是小红记得很清楚，回来复述了一遍。于是王熙凤决定，把小红调过来。本来呢，小红是在宝玉身边的，不经过组织部的调令，直接就把她调到自己身边了。所以复述这个过程，你叫他看了以后重新讲一遍，是很重要的一种语文能力。”可见陈老师“连词成段”这个环节的安排，是对学习价值的明确追求。
第三件事“误读比较”，其目的当然是品味作者描写的细腻，同时在细腻的描写中品味作者的情感，为下面的教学做铺垫。与此同时，还培养了学生听的能力。陈老师说：“把书合拢，让他们竖起耳朵听老师读，这最容易集中学生的注意力，训练的是他的听力。卡内基的培训系统有一句名言：一双灵巧的耳朵胜过十张能说会道的嘴。任何一门学科，都需要培养学生的学习品质。什么学习品质呢？注意力要集中。所以卡内基认为，听的训练是极为重要的。”我们很多老师的课文朗读没有针对性，没有具体的目的。陈老师不仅有目的，而且还是多重目的。
第四件事“品读‘眼泪’”，直接目的是让学生通过品读文章关键句品读作者的感情，但同时也是细腻描写的品读，也是对文本思路的梳理。第五件事“比较人称”，是抓住人称品味描写，理解作者的情感，理解叙事的角度，也是学习人称的运用；第六件事“体会‘亮色’”和第七件事“品读情感”主要是解读文章主旨，但无不抓住具体语句进行品读。这几个环节虽然着眼于作者的思想感情，但又绝不做空洞的分析。陈老师说：“整堂课都不要忽略同学的基本功。基本功是贯穿在平平常常普普通通的课中。”我尤为推崇的还有一个细节的安排。为了解读主旨，陈老师问：“同学们，如果我们把《背影》这个故事绘成一幅画，不管是国画还是油画，可以想象它的色彩是什么样的？”我以为，这真是绝妙无比的设计。将赏画和赏文勾连打通，借助画的欣赏来品读散文，通过画的色彩来感受文章的色调，自然而合理。不仅读了文，而且提高了画的鉴赏能力。所以学生很快就明白：它的色彩是很暗淡的，但是却有两处亮光，一处亮光，就是父亲翻过铁道，买回来的一篮橘子，还有一处是父亲为“我”上京读书，特地为“我”制作的一件紫红色的大衣。学生很容易地读到了那温柔的父爱。倘若换着我们或者一些老师，会笨笨地让学生去直接找文章的“亮色”，那该是多么艰难！或者干脆让学生来画一幅油画或者国画，那又是多么做作而脱离学生的实际。不要说画一幅油画或者国画，就是让学生说说什么是国画或油画，一定会“秒杀”一片同学，而陈老师把学生的注意力集中在“想象它的色彩是什么样的”，于是一切轻松自如，水到渠成。这就是运斧成斤的大匠之举。
4.语文教学活动是教学内容经过二次加工的动态呈现。
什么叫教学内容？这个概念，不同人有不同理解，不同情景也有不同的解释。它和教学目标、教学过程、教学活动之间有着比较复杂的关系。最通俗最一般地说，就是这节课想教什么，这篇课文想教什么。教学内容有正确的，也有不正确的。我们这里都不予讨论。我们要说的是，课堂教学活动中的教学内容应该是动态的，应该体现了教师对静态内容的二次加工。尽管加工不当的情况也比较严重，但现在普遍的问题是教师缺少对教学内容的二次加工。比如我们前面提到的几种情况：无论是教学内容的简单堆积，还是问题和答案的拼装，无论是一指禅式的展开，还是流行式时尚概念的组合，都没有对教学内容的二次加工，有的只是参考内容和各种资料内容的照搬，有的只是各种现代技术的呈现，有的只是各种标签的装饰，看不到教师对文本的理解和加工，看不到教师对学生学习活动的设计和组织。
而陈老师的这节课，可以让我们充分感受他加工文本内容的功力和智慧。陈老师明确告诉我们，这节课，他就是要做四件事：关于“写作的背景”的教学，关于“背影”的教学，关于“眼泪”的教学，关于文章主旨的教学。这四件事真的很平常。或许绝大多数老师教学《背影》都要做这四件事，也很容易从教学中找到关于这四件事的有关内容。但我们会怎么做呢？关于“写作的背景”的教学——我们最大的可能就是放几张PPT，再找几个同学读一读，或者印几张资料给学生看一看；如果要来点花头，就在PPT上搞两个链接，弄几个人头让学生选择打开，就像中央电视台的“芝麻开门”，或者让学生在资料上圈出关键词句。关于“背影”的教学——我们就是让学生找出几处“背影”反复读，指名读，听录音读，如果教师再配乐深情范读一下，那就是课堂的亮点了；然后让学生说说难忘的是哪一段哪一句，说说为什么难忘。关于“眼泪”的教学——我们会花大力气探究作者为什么流泪，我们会让学生谈谈自己被父爱感动的情景，我们会链接无数让我们流泪的诗文片段，甚至我们会来一首某歌星的《父亲》。关于文章主旨的教学——我们会用PPT展示最全面最精彩的概括，我们还会找到作者自己关于本文的许多解说，我们甚至会将主旨拔高到一般人想不到的高度，让学生自卑地记下所有结论。可是我们对文本有加工吗？可是我们设计和组织了学生怎么学吗？都没有。
我们相信，如果把我们的做法和陈老师的做法再细加比较，我们一定对语文教学活动的设计和组织有更为深入的理解。