二、搭建学习平台

从某种意义上说，文本就是阅读教学开展学习活动的平台。但如果能针对具体的教学意图和特定的教学目标，设计适当的教学凭借开展学习活动，会有更为理想的效果。

如蒋祖霞老师教学《台阶》一文，他先让每位同学根据自己对课文内容的理解，画出父亲情感变化的曲线图，然后小组交流，推选两位同学到黑板上画出曲线图，并根据曲线的变化说出父亲变化的具体内容，老师和其他同学做出评点和补充，再联系曲线谈生活的启发。这个教学设计，就是以情感变化曲线图为教学凭借，借助于这个图示开展了多种学习活动，有对文本的研习，有互相的交流讨论，有对人物内心的探讨，理解了文本的基本内容，把握了“父亲”情感变化的轨迹，探讨了引起“父亲”情感变化的原因，并讨论了父亲的人生态度和心灵轨迹给我们的人生启示。

一位老师教学柳永的《雨霖铃》，先投影出示一位同学简笔勾画的柳永与恋人的别离图，请同学们联系词的内容为这幅画补出标题，比较不同标题的长短优劣，再讨论“执手相看”这个标题好在哪里。然后讨论如果要渲染别离的情景，可以选取哪些景和物作为这幅画的背景（长亭、兰舟、江水、寒蝉）。最后再出示《唐宋词鉴赏辞典》（上海辞书出版社）明代《雨霖铃》插图，让同学讨论与这幅插图比较，这位同学的图还可以虚写哪些内容（杨柳岸晓风残月）。

这两个课例，都以一幅简笔画为教学的凭借，把这幅图作为平台，组织学生开展了多层次多样化的学习活动。