六、简约明白

可以说，教学设计的烦琐复杂是一个普遍的问题。

一位老师教学《紫藤萝瀑布》，作者介绍分为几个层次，先是让学生介绍，接着教师补充，出示一个很漂亮也很复杂的课件，课件的页面上有几个卡通形象，让学生选择一个自己喜欢的形象，教师点一下这个形象便链接出一段资料，资料还有些涂色的内容，便问学生“要不要了解一下这个故事”，如果学生说要，就再点一下链接出又一层资料。尽管形式活泼，但既不适合具体的教学内容，也脱离了教学的具体目的，更没有体现语文学科的学习特征，纯为游戏式的活动。(https://www.daowen.com)

一位老师教学戴望舒的《雨巷》，让学生想象诗歌的意境，却提供了丰富的图片。很显然，教者提供图片是为了帮助学生展开想象，殊不知这个多余的教学凭借恰恰限制了学生的想象空间，而且图片意境和诗歌意境的差距会误导学生的理解和想象。另一位老师教学《雨巷》，一开始就让学生听《丁香花》这首歌，思考：歌中唱到了什么。屏幕演示少女形象，教师朗诵歌词，然后指名学生朗读课文。中间出示《你是我的玫瑰花》的歌词，让学生听歌，比较“玫瑰”和“丁香”意象的不同点（丁香忧愁，哀婉；玫瑰热烈，奔放）；接着，又出示丁香花的大段介绍，再出示李商隐《代赠》诗：“楼上黄昏欲望休，玉梯横绝月中钩。芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。”接着，又介绍背景，了解作者被通缉的苦闷；学生引用古诗再现雨巷的情感，教师展示自己加入雨巷意象的《声声慢》：“空巷破篱，更兼细雨……”学生交流根据古诗改写的表达感受的句子（“错错错”、“丁香花，独徘徊”等）。最后教师展示七绝《读〈雨巷〉后》：“伊人已随梦幻去，雨巷空余徘徊人。伊人一去不复返，细雨哀曲梦断魂。”整个教学过程，不断被教学凭借打断，几乎全被种种外在的资料占领。一堂课的教学空间是有限的，外来的东西多了，学习的空间就小了，繁复的教学凭借设计对语文教学是非常有害的。

一位老师教学《活版》，先让学生认真阅读原文，列出活字印刷术的每一道工序，然后按照要求进行复原试验，选择泥土，刻字，用火烧，制版，老师准备了铁板、铁框、松脂、蜡、灰纸、印泥等工具和材料。以活动作为教学凭借，很有创意，但这样做很显然失之于烦琐，有喧宾夺主之嫌。