五、方式适当

教学凭借的设计，也是一种课堂学习活动，因此采用适当的方式让学生开展活动，即根据具体学习内容选择适当的方式也是教学凭借设计必须遵循的原则。

一节作文教学课内容是“让文章丰富起来”，指导学生用细节写人，为了让学生理解细节，教者让学生看自己从口袋里掏出100块钱的动作，讨论这个动作是不是细节。这个教学凭借方式也是不合适的，因为从口袋里拿钱的动作本身很难说是不是细节。细节是写作者的观察理解和根据主题表现的需要而采用的描写方式，同一个动作，可以用细节描写，也可以不采用细节描写。(https://www.daowen.com)

有时候，不适当的教学凭借设计，会破坏教学的安排和学生的学习活动。一位老师教学《雨巷》，出示自己改写的《寻寻觅觅》帮助学生理解主旨，再让学生结合这首现代诗的诗句改写陆游等人的古诗。这个教学凭借的设计，就很不恰当。很可能教者的改写的确不错，但毕竟不再是戴望舒的《雨巷》，而是教者心中的雨巷，让学生根据已被教者改写的作品欣赏诗歌，肯定是不合适的。用古诗作为教学凭借理解现代诗的一些意境，不是不可以，但要去改写，就显得做作并且违背了语文学习的基本规律。

教学凭借的适当，最重要的是指切合教学规律，真正满足学习的需要，的确能为学生的学习服务。有一节作文课，老师带来一个蓝色布袋和一个工具箱走进教室。上课了，老师先让学生猜猜布袋里是什么，学生有的猜是馒头，有的猜是橘子。老师轻轻一摇口袋哗哗作响，再让学生猜，有的猜是石头，有的猜是麻将。老师又让学生摸一摸再猜，有学生猜是核桃。打开一看，果然是核桃，学生一阵欢呼。老师说，今天的任务就是吃核桃，教室里爆发出一阵掌声。老师要求每个同学必须用不同的方法打开核桃，才能享用。第一个同学用脚踩，第二个用牙咬；后面的同学，有的用门角压，有的用椅子轧。老师提醒要注意工具箱，同学们一拥而上，于是锤子、钳子、铁尺都用上了，前后用了三十多种方法打开了核桃。其他同学再也找不到新方法了。老师摇摇工具箱，从里面拈出一个小刀片：“这个工具怎么没人用啊？”原来同学们认为这个工具没有用，于是老师示范如何用刀片弄开核桃，并抒情地描述一家人在冬天的夜晚围炉而坐，这样剥核桃的“美妙”情景；接着老师又收一个女生为徒，教授如何用刀片剥核桃，然后这个女生再把小秘密告诉同学们。最后让学生说说这节课精彩在哪里，由这些精彩你想到了什么。同学们想到的是：吃核桃也有学问，把难事变简单要动脑筋，要苦苦追求才能美美享受，任何东西都有弱点……教师这才布置写作任务：根据你的感想，写一篇作文。这个案例值得我们思考的问题很多，这里要讨论的是：作文教学需要这样的活动吗？这样的活动对学生的作文真的有用吗？恐怕都是否定的回答。