三、重心适当

有时候，有些教学凭借设计的内容基本是可取的，但常常重心把握不当，也会导致教学凭借设计的失败。

一位老师教学《核舟记》的第二节课（第一节教学语言，第二节教学文化），先用多媒体展示核舟的定义和说明：“核舟是微雕的一种，它专门选取核桃（现在也有用橄榄核的）雕刻成长舟或小船。微雕是我国传统工艺美术品中最为精细微小的一种工艺品。它是在米粒大的象牙片、竹片或数毫米的头发丝上进行雕刻的，其作品要用放大镜或显微镜方能观看到镂刻的内容，故被称之为绝技。”然后教师拿起一个橄榄核给学生看，说：“据考证，八分约为1.96厘米，二黍约为0.49厘米，老师手里拿的这个橄榄核，长约1.96厘米，高就是0.49厘米。”老师把橄榄核放在一张白纸上，用手托着，在教室里走一圈，展示给学生看，学生的表情都非常吃惊、意外。接下去，让学生拿出课前折好的纸船，把作者描述的内容都画在自己的船上，画完后，让学生谈感受（结论是“王叔远太厉害了”），再让学生带着问题“情态生动画出来了吗”看书，最后读出作者的赞叹。这位老师教学凭借的设计不可说不用心，既有文字凭借，又有实物凭借，但效果并不好。因为他把整个教学的重心放在了赞叹王叔远的技艺上，而作为阅读教学，我们的教学重心应该放在作者描述核舟的语言艺术上，作为文言文教学，重心应该放在文言文阅读能力的培养上。而教者的教学凭借设计，在这些方面都并没有什么价值。(https://www.daowen.com)

一位高中老师教学《兰亭集序》由毛笔导入，以作者的书法作品拓本为教学凭借。这并非不可，但他把教学的重心放到欣赏王羲之的书法之美上，先是欣赏20个“之”的不同写法，分析“痛”字浓笔用墨的内涵，再思考作品中有几处为什么要修改。这也是犯了教学凭借重心不当的错误，把教学重点由文章的理解和赏析转移到书法作品的鉴赏和分析上了。