中小学教师继续教育对象的特殊性对教育形式和途径的影响

2.中 小学 教师继续 教育对象的特殊性对教育形式和途径的影响

中小学教师是一个独具特色的社会群体。从继续教育角度看，其具有以下重要特征：一是个体素质水平的差异性。除年龄、性别、学历层次、任教学校层次等因素的差异外，同年龄、同性别、同学历、同学校等教师还存在着经历和经验的差别，教学水平和能力的差异，思想素质和职业道德水平的差异等；二是参加继续教育的动力机制多元化。中小学教师参加培训的动因往往是多方面的，有内在动因如为追求事业的发展而充实提高自己，或为追求自我完善，求得一种精神满足和生活的充实等，有外在压力如专业技术职务评聘的需求，或国家有关政策法规的要求、学校的具体规定等不能不学，不得不参训，还有的对继续教育具有强烈的抵触情绪，或从众心理等。这些动机有些还可能同时存在于一人身上，从而形成一种矛盾心理；三是环境背景和条件基础的多样性。有在城市工作有在乡村执教，有在重点学校任教，有就职于一般中小学，还有在所谓“薄弱学校”工作，地区不同、学校条件不尽相同，对教师参加培训和学习的态度和要求不同等；四是对继续教育需求的多样化。中学教师与小学教师，不同学科和专业的教师，不同年龄、不同学历水平教师，不同经历、不同兴趣爱好教师等对继续教育的需求存在着相当的差异。以上中小学教师继续教育对象的特点都可能对继续教育形式和途径产生重要影响。教育对象是教育活动的主体。只有为教育对象认可或接受的教育形式和途径才真正有价值，只有与教育对象相适应的教育形式和途径才能在实践中真正得以实施。