三、学情分析

公共艺术2012年进入教育部《普通高校本科招生目录》，成为设计学下9个专业之一，与环境设计、视觉传达等老牌专业并列，可见从教育主管部门到全社会都对此高度重视，并有很大期待。公共艺术涉及学科多，运用新技术多，与现代社会进步结合紧密。更主要的是，有大量案例都广泛集成了相关学科知识。如落成于英国墨西河畔的《未来之花》通过风力涡轮采集清洁可持续能源为作品照明；耶路撒冷的《Warde》集成了探测感应器，人经过花朵就会张开以提供荫凉，反之则会合上花瓣显示与城市一同静谧。此类案例不胜枚举。此外，大量工程技术出身的创作者活跃于公共艺术领域，如建筑师弗兰克·盖里和托尼·史密斯，机械工程师出身的乔治·里奇等。基于此，选择公共艺术作为切入点，最适合理工类高校学生在不脱离工程背景的前提下了解艺术本质，提升适应当代社会经济、科技快速变迁的设计创新意识。

课程教学对象主要是高水平院校理工类大学生。课程将广大课程学习者分为“非专业”（建筑工程、环境科学、自动化等专业）、“通专之间”（建筑、规划、工业等专业）以及“专业”（公共艺术、环境设计等专业）。他们的学习特点是对艺术兴趣浓厚，普遍具有较高的个人素质，但没有接受过专业造型训练，艺术知识渠道狭窄。基于公共艺术的高度跨学科特性，理工类大学生可以运用自身专业知识、技能和较强的理性逻辑思维弥补自身在艺术学习中的不足，发挥自身优长，取得良好成效。比如，建筑和规划专业学习者有一定制图和表现基础，部分人有较强手绘能力，熟悉设计活动基本规律与流程，尤其注重公共艺术作品的功能和与环境的关系。机械学院机械制造和工业设计专业学习者对作品本身更为注重，也拥有较强建模能力。建筑工程、环境科学专业学习者对作品结构或环境问题的关注也与专业很好地契合在一起。(https://www.daowen.com)

在该课程的教学评价方面，运用综合评价理论，允许学习者根据自身爱好、所长，任选公共艺术方案设计和公共艺术专题研究两种方式（还有调研报告、设计策划案等备选方案）结课。这种教学评价手段的双轨制，能够更全面客观地评价教学成果。

根据教学对象特点，课程借助知到等APP构建翻转课堂，通过宏观和微观教学目标的分置、教学评价手段的多样化以及不同教材和丰富课后资源的搭配组合来满足学习者的需求。