四、教学方法

四、教学方法

（一）课程合理设计是讲好一门课的前提

著名教育家Nugent Brigid教授指出“We do less and they will learn more”，也就是说老师一次讲的东西越少，学生注意力越集中，理解得越透彻，学到的也越多。基于此，打破原课程所有试验内容一次性讲授的课程设计方式，将其有针对性地“微化”为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三个阶段，具体信息如表1所示。这样微化设计的优点体现在：

（1）避免原来“一股脑”式讲授，每个阶段内容相对较少，学生注意力集中，理解透彻，为学生由被动变主动学习提供条件。

（2）提高理论课程与试验课程结合的实效性，即大二下学期学完相关基础知识课后便可进行基础性试验学习，大三学完混凝土课后立刻进行混凝土相关的专业基础试验，避免了原来理论课程与试验课脱轨的问题。

（3）增强专业试验的针对性，Ⅲ阶段不再是原来的大类试验，而是针对三个不同专业方向的学生开设了对应专业试验，进一步“微化”，增强专业试验课程的实用度。

表1　课程设计信息对比

（二）全周期教学智慧化

基于雨课堂，实现课前—课上—课后全周期教学智慧化。雨课堂是清华大学在线教育办公室和学堂在线共同推出的新型教学工具，将PPT、MOOC、手机微信融为一体，是教育部在线教育研究中心的最新研究成果。“建筑结构试验与检测”课程的教学充分利用雨课堂，将课前—课上—课后的每一个环节都赋予全新的体验，可以实时、客观、全面地反映当前的教学状态，推动全周期教学的智慧化，具体体现在：

（1）灵活的课前推送。如图1所示，丰富的教学资源轻松插入幻灯片，包含视频、教师的语音，随时随地推送到学生微信，便于学生预习。同时也能够让教师及时、充分地了解学生的认知水平和难点，从而有针对性地设计教学，真正做到以学生为中心。

(https://www.daowen.com)

图1　灵活的课前推送

（2）创新的课上互动。如图2所示，课上PPT实时推送，一键发送融入PPT的习题（主客观题、投票题，附件作答、拍照上传、语音回复），可限时，可续时，随时讲，随时测，测验结果及时统计呈现；弹幕、投稿、课堂红包、随机点名，增强课堂互动的趣味性和学生的参与感。

图2　创新的课上互动

（3）及时的课后反馈。如图3所示，课后可以迅速得到以往很长时间才能获取的教学反馈及教学数据分析，包括学生表现、不懂知识点、学生考勤等统计数据，并可以针对性反馈学生，使教师教学更精准，学生学习更便捷。

图3　及时的课后反馈

（三）以学生为中心进行教学

“以学生为中心教学”的精髓在于了解学生知道了什么，并据此进行教学。正所谓“以其所知，喻其不知，使其知之”。本课程教学主要体现在：

（1）数据驱动教学。借助雨课堂全景式数据采集信息，及时了解学生课前、课上及课后反馈的数据信息，从而以学生为中心有针对性地准备、讲解和巩固。

（2）部分课堂翻转。为了增强学生的参与度，本课程在授课过程中采用了翻转课堂。考虑到本课程的专业性太强，所有授课内容完全实现翻转难度很大，因此采用部分课堂翻转的方式。