三、学情分析

三、学情分析

材料科学基础课程是材料类学生的专业基础课程，修读学期为第二年学年下半学期，修读的学生初次接触专业课程及专业知识。综合大连理工大学的生源素质及前期授课内容，可总结课程教学对象的特点如下：

1.已具备公共基础课和大类基础课的基本知识

学生已经基本完成了前期通识课程的学习，具备了专业学习所需要的数学、自然科学及工程基础相关的知识，并具备了一定的沟通交流、合作能力等素养。

2.善于学习和应用信息技术手段

信息技术的发展，使得当代大学生的信息技术水平较高，能够充分利用网络媒体资源拓展获取知识的途径，同时具备使用多媒体、办公软件及专业软件等与外界沟通交流的能力。

3.具备了一定的自主学习能力，但仍需要加强(https://www.daowen.com)

经过一年半的大学学习生活，学生的学习方式已经从中学阶段的被动学习转至了主动学习，传统课堂填鸭式的授课方式已经不能满足他们的好奇心和探索欲望。但是如何通过自主学习来掌握专业知识，如何在单纯记忆知识能力基础上做到分析解决问题、提高创新能力，强化自学的质量文化意识等高阶学习目标实现上还很迷茫。

4.能力发展不均衡

学生的学习能力存在差异，采用统一的标准授课无法满足学生的个性化发展需求，同时也无法收到好的教学效果。学生掌握基础知识的能力扎实，但学习目标中的高阶能力并未经过训练，这方面的能力欠缺。在对2018年材料科学基础课程进行毕业要求达成分析环节中，我们发现，不及格的9人中，7人均能达到课程的低阶学习目标要求，但高阶学习目标达成情况较差。鉴于此，必须结合传统授课方式，优化教学方法，在基础知识传授的同时，强化训练学生的高阶学习能力。

5.专业基础薄弱

除上述通识性问题外，作为初次接触专业知识的材料专业学生，在专业领域内，他们还存在专业基础和专业思维能力薄弱等特点。因此，若此时完全依靠学生的自学完成相关知识的传授，学生并不能完全消化和吸收，鉴于材料科学基础课程掌握的程度对学生后续专业课程的影响较大，因此授课过程中还需要关注知识的传授过程。