四、教学方法
“以学生为中心”的教学理念强调教学过程以学生为主体，教师通过设计教学环节和方式，调动各种教学资源，来提高学生学习参与度及师生互动点，充分发挥和调动学生学习的积极性和主动性，培养学生分析解决问题的能力。在努力实践该教学理念的过程中，采取的教学创新思路和方法包括以下方面：
（一）学习成绩综合评价
为增强学生日常的学习效果，在一定程度上避免学生结课前的应试突击，参赛人所在电工学课程组自行研发了理论课阶段性计算机在线测试系统，并将一次期末考试定成绩的考核方式改变为平时作业、随堂测试、四次计算机在线测试和期末结课考试综合给出成绩的评价方式，将多元化的考核方式贯穿于整个教学过程中，以督促学生加强日常的学习，达到提升全体学生理论课学习质量的目的。如图1～图4所示。
图1 在线测试系统界面
图2 四次在线测试内容模块
图3 学生考试分数及考试详情
图4 学生错题及时反馈并在线解答
同时，该方式能够引导学生从注重考试结果转变为注重学习过程，使得学生及时了解自己掌握基本知识的情况，明确出错题目及其对应知识点，便于学生有重点地复习总结，并且教师也根据学生掌握情况来重点复习和讲解学生知识薄弱环节，从而进一步改善教学质量。
通过提供多元化的新型考核方式，也能够满足学生对新事物的好奇心，激发学生学习兴趣，使得学生学业评定工作更加客观和全面。
（二）学生参与的自主批改作业
电工学课程是大班授课，学生人数多，抽查批改作业的方式无法有效督促学生加强平时学习，可能会让少部分自我激励能力不强的学生存在侥幸心理，而不认真完成作业，甚至抄袭其他同学的作业。相反，在教学过程中，将课后习题答案提供给学生，给予学生自主批改作业的教学参与权，能够激发学生学习热情，使学生意识到自己是学习的主人，充分体验学习乐趣。如图5所示。
图5 自主批改后的学生作业
另外，在学生提交自己已批改的作业后，学生自主批改作业时写下的心得、分析总结等批注内容，也能够促进教学相长，分析学生的总结有利于教师再次拔高升华，同时教师将优秀学生的作业批改展示给更多学生，能够激励更多学生高质量完成作业及其批改总结，从而充分发挥优秀学生的榜样作用。
在对比教师讲解分析与自己总结分析之后，学生能够深刻感受分析总结需要全面、细致、深入，有利于对所学知识的真正掌握，同时潜移默化锻炼了分析总结能力，收获了更多总结分析方法，养成举一反三的良好学习习惯。与被动听讲相比，该方式使得学生完整经历自己探索、发现、收获、提高的全过程，加深了对知识的理解，能够避免重复犯相同错误，培养了仔细认真的学习态度。
为防止少数自制力不强的学生直接誊抄答案，在发给学生的习题解答中，故意设置了几处明显错误，若发现学生答案和错误答案完全一样，则主动和这些学生交流谈心，引导学生树立端正的学习态度，及时了解学生课程掌握情况，并重点给予辅导帮助。(https://www.daowen.com)
（三）基于作业讲解的翻转课堂
翻转课堂能够充分发挥学生的主体作用，有利于实现从教师权威到学生主体的转变，但是，并非所有的课程内容都适合翻转课堂教学方式。作业习题能够综合反映学生对课程内容全面有效的理解与应用，并且学生在自主批改作业过程中就已然对做错习题进行了分析总结。基于习题作业讲解的翻转课堂，不仅与自主批改作业的教学设计相辅相成，缩短了学生投入的时间，更易让学生接受，更加可控、操作性强，也能够在课题展示紧迫感的督促下，全面提高学生归纳总结、综合分析、演绎推理、逻辑表达等方面的综合能力。另外，新颖的习题讲解方式，使得习题讲解课变得更加具有趣味性，学生对同学讲解习题的好奇心也有利于进一步提高学生的课堂学习效率。如图6所示。
图6 基于作业讲解的翻转课堂
（四）理论知识联系工程实际
课程教材主要是描述理论知识，较少提及或详细介绍理论内容所对应的实际工程和社会生活应用。因此，理论知识和实际工程问题间存在断裂，使得在调动学生学习兴趣和学习积极性时缺乏重要材料支撑。另外，电工技术的发展日新月异，不同非电类专业的学生也亟须了解当今电工技术发展态势。因此，在讲解理论知识的过程中，尤其对于有很强工程应用背景及意义的理论知识，尽可能多地穿插讲解对应工程案例，能够使得学生明白所学知识的实际用途，进而产生深刻影响、激发浓厚学习兴趣，有利于借此引导学生课后自主学习更多相关知识，拓展科技视野和思路。如图7所示。
图7 部分理论知识工程案例及新能源发电技术案例
（五）基于专题研讨的翻转课堂
在讲解理论知识时结合工程实际讲解工程案例，虽然能够激发学生学习热情，有利于学生集中注意力听讲，但是该方式仍然是让学生被动接受知识，并没有主动调动学生主观能动性和充分锻炼学生综合能力。因此，为与前述课堂讲解内容理论结合实际的教学设计相配合，设计了包括“电工学在学生所学专业中的工程应用”“功率因数提高的常见方法及工程意义”“电动机及其控制应用案例”等专题研讨翻转课堂。
在翻转课堂组织形式上，鼓励学生自由组队，每组不超过6人，队员需根据各自贡献率为每位队员打分，并且鼓励同组队员都上台完成部分内容的展示。在翻转课堂中，设置有队员展示、台下学生提问探讨、教师点评、队员收获分享等环节。为了使得翻转课堂在保证学习小组得以充分展示的同时也更加高效，每次展示不超过15分钟，如果后续上台学生所展示的内容和前组展示内容有重复部分，就加快该部分内容的展示速度，重点讲解本组的新颖视角和独特内容。
专题研讨的形式使得内容更有针对性，学生更容易明确查找资料和学习新知识的方向。通过数个电工学知识的工程实际中应用的专题学习，能够大大提高查阅数据库文献、图书馆图书、新媒介资料的能力，以及对电气工程新知识新技术的自学能力、分析梳理知识的能力、团队分工协作的能力、展示表达的能力等。在专题研讨翻转课堂中，总是能够让人惊讶地发现有很多学生具有开阔的思路、独特的思维，能够精彩讲解新颖的内容。在这个过程中，部分学生的精彩展示能够给其他学生起到很好的榜样示范作用，能够激发学生“比学赶帮超”的浓厚学习氛围，同时教师也深受启发，受益匪浅，这无疑是一个很好的能够实现教学相长的方法。如图8所示。
图8 基于专题研讨的翻转课堂
（六）多途径全过程式师生互动
教师积极主动与学生互动、对学生引导、全力服务学生，对真正实现学生主体地位发挥着关键作用。所谓多途径，就是提供课堂、微信、邮件等不同方式（如图9所示），让学生根据性格喜好选择适合自己的互动方式；所谓全过程，即充分利用课前、课堂、课间和课后机会，主动鼓励和引导学生与教师沟通交流、消除隔阂、吐露心扉。主动给学生多途径全过程式的互动方式并认真实践，能够让学生看到教师的认真付出，产生更强认同感。
另外，教师自身的敬业态度、待人接物方式、对授课知识的熟练程度、教学过程设计的可行性等，也都会影响师生互动的有效性和深入程度。只有在学生对教师的教学水平、敬业态度等有了一定认可后，学生才会更加积极主动地与教师互动，并且也才会潜移默化地受到正能量的感染。因此，有效深入的师生互动，有利于教师实时得到学生学习效果反馈、及时调整和改进教学方式，也有利于教师传递正能量、培养学生正确的价值观等。
图9 微信、邮件等互动方式供学生选择