三、学情分析

近年来，国家先后提出“互联网+”“中国制造2025”、新一代人工智能等重大战略举措，加速推进创新驱动发展战略。“大众创业、万众创新”的“双创”模式，催生了数量众多的市场新生力量，促进了观念更新、制度创新和生产经营管理方式的深刻变革，已成为稳定和扩大就业的重要支撑、推动新旧动能转换和结构转型升级的重要力量。这种以新技术、新业态、新模式为主要特征的新兴产业，更加凸显了对人才创新能力教育的迫切需求。因此，提高大学生的创新创业能力培养，已经成为高等教育的重要任务，是促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。

然而，从我国高等教育的课堂教学模式的实际现状来看，与创新能力教育的实际要求还存在很大差距。我国现行的本科生教学中，授课内容主要是每门课相应的教材或者是教师依据这些教材所编写的讲义。授课主要是教师讲，学生记。教师往往被规定的教材内容所限制，很难发挥自己的创造性，将自己独特的思想表达出来。学生如果在课堂上只是听，不是说，就成为一个被动接受知识的客体，而不是能动的主体。这种机械的教学方式，不能形成教学相长，难以培养富有独立思考和批判精神的个体，很大程度上限制了学生研究能力和创新能力的发展。培养学生创新能力的课堂教学模式应该营造创新氛围，强化对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，要求教师创造思维活跃、畅所欲言的环境氛围，让课堂成为学生充分发挥独创精神的空间。(https://www.daowen.com)

为此，针对传统课堂教学模式下大多数学生“只听不说，不善独立思考，创新思维不活跃”，以及“只问不找，不善文献检索，分析综合能力差”等问题，结合CDIO工程教育模式，围绕人才创新能力培养的核心任务，开展“能力导向的研究型课程开发”，并分析界定研究型课程的定义和主要特征，以工业工程专业的生产运作与管理课程为载体，开展研究型课程教学模式改革的主要思路、课程内容与教学方式的设计优化等问题研究与教学创新设计，通过实际校企合作与应用案例促进学生专业知识融合与集成应用，有效提升学生综合实践创新能力，实现“项目驱动—案例研讨—实践创新”的研究型课程改革。