五、教学流程设计
（一）基于“问题—知识”的研究型课程教学
围绕“问题—知识”融合的教学模式研究，按照“问题发现—知识汇聚—问题求解—系统评价”的思路（如图4所示），融合多媒体、互联网视频资源、互联网网站开放资源、团队承担的科研项目资源等开展研究型课程教学模式改革与实践探索。
图4 基于“问题—知识”的融合式教学思路
在问题发现环节，一方面以工科专业学生为主体，结合认识实习、专业实习及各种社会实践活动，主动发现企业生产运作与管理当中存在的问题，通过具体专业课程知识体系的梳理，建立融合课程知识的问题模板，便于学生发现企业存在的潜在问题；另一方面，以团队负责的科研项目为背景，通过案例导引，启发学生发现实际问题，进而形成生产运作与管理等课程的问题资源池。
在知识汇聚环节，主要任务是结合问题发现环节积累的企业实际问题，以问题资源池为依托，进行课程知识体系与问题资源池之间的映射，围绕核心问题绘制课程知识地图。该项工作在课程教学过程中实施，以“教师引导—学生分组头脑风暴—教师指导”的方式，循序渐进、逐步构建起本门课程的知识地图，实现问题与知识之间的相互融合，为开展“问题—知识”融合式教学模式改革、实现以学生为中心的创新能力培养创造条件。
在问题求解环节，主要任务是以问题资源池中发现的企业实际问题为蓝本，选择其中较为复杂，涉及多个课程知识点并需要采用新技术、新方法加以解决的问题，设置为研究任务选题，以“教师指导选题—学生分组实施—教师给予研究指导”的方式，以学生小组为主体完成任务选题的研究工作。
在系统评价环节，主要任务是研究符合“问题—知识”融合式教学模式的学生考评体系，拟采取过程评价与结果评价相结合的方式，即在问题发现、知识汇聚、问题求解各个环节的教学实施过程中，建立学生创新思维导入、学习投入等方面的量化评价指标，定义为过程评价；结果评价是以学生最终的任务选题的研究结果为核心，通过具体企业的评估反馈，给出量化成绩，进一步促进人才培养与企业需求的结合，提升人才培养质量。
在开展研究型课程教学改革过程中，采用北京理工大学教务处“乐学”网络教室平台（如图5所示）进行课程实施的全过程电子化管理，并结合企业实际案例需求，构建了案例资源库。
图5“乐学”网络教室平台
（二）多种教学方式、教学手段的综合运用
按照“基础知识教学类、综合运用实验类、问题驱动研究类”三类课程内容，分别采用研讨式、案例式和项目式进行研究型课程教学。(https://www.daowen.com)
（1）通过研讨式教学方式，使学生知悉和理解生产和生产系统的基本概念，生产系统的构成，生产计划的框架体系，生产作业控制、库存系统等的基本概念。
（2）通过综合试验与案例式教学，使学生知悉和理解生产计划体系内各种计划的基本概念、原理，计划之间的逻辑联系、数据关系；掌握物料需求计划的建模与求解过程，能够进行产品物料清单的分析、分解；掌握生产计划控制的基本内容、方法以及典型的库存控制系统。
（3）通过项目式教学模式，使学生能够根据生产计划控制的基本内容、方法，利用现有计划排产、生产调度、库存管理与控制的理论及方法，解决生产作业计划排产、生产调度与库存管理、控制与优化的问题。
（4）通过生产线平衡综合试验教学和项目式教学，使学生能够针对各种社会需求提出相应的生产系统管控方案，具有生产系统作业瓶颈、流程优化、生产线平衡的能力，形成对生产系统进行规划、设计、优化与控制的思维模式。
（5）通过乐高积木综合实验，使学生提高对生产运作与管理各项知识要点间的关联性及其体系化认识，提高学生小组协作能力，并有助于对研究小组选题的团队协作。
（6）针对研究课题模块的选题指导，紧密结合课程知识点与当前新技术发展趋势，引入京东、亚马逊等企业的物流AGV应用视频，启发学生思考，通过具体的教学策略（如图6所示）进行学生选题指导并分组开展研究。
（三）具体实施阶段划分
（1）第一阶段：2018.1—2018.3。基于ILOS的课程内容优化设计确定生产运作与管理课程与ILOS指标点的对应关系，并进一步结合具体科研课题进行研究型课程教学内容设计及教/研模块划分；根据不同内容、模块制定相应的教学策略；特别是要结合2017年的研究型课程改革确定的教学内容，加强综合性、开放性内容的设计与实施。初步设想包括两个方面：一是基于工信部智能制造课题“面向新能源汽车大规模个性化定制的智能制造新模式”项目，将新能源汽车模块化设计及柔性装配线布局优化的内容，以基于Tecnomatix的生产线综合实验的方式纳入课程内容体系；二是开展基于“乐高机械组”的“精益生产设计与实施”的团队式、开放性设计讨论课题。
图6 研究课题模块的选题指导
（2）第二阶段：2018.3—2018.6。在课程实施与评价研究阶段，结合2015级工业工程专业本科生生产运作与管理课程，进行教学模式研究与实践，完成考核方法及学生评价体系研究与设计，试点实施按照教学日历安排展开，并进行研究型课程建设的试点阶段总结。
（3）第三阶段：2018.7—2018.10。在研究型课程综合实验设计、讲义修订阶段，结合第二阶段教学积累，进行“生产与运作综合实验”的程序设计，修订研究型课程讲义，并发表研究型课程建设教改论文1篇。
（4）第四阶段：2018.11—2018.12。在研究总结与成果发表阶段，以前述各阶段研究成果为基础，进行研究总结。