六、教与学效果

通过“能力导向的研究型课程开发”，提出按照基础知识教学类（40%）、综合运用实验类（20%）、问题驱动研究类（40%），设计不同的考核方法，并遵照“基本目标达成”和“创新能力达成”两类对学生进行综合评定。

（一）基本目标达成

学生掌握基础知识并能够进行综合运用完成实验研究，通过课后作业及期末笔试等方式对基本目标达成度设计相应的考核方法。

（二）创新能力达成

学生完成问题驱动研究类的课程内容学习，并按照小组进行选题研究与开发，通过提出问题、分析问题、解决问题的全过程训练，达到创新能力提升的目标；对创新能力养成类设计相应的考核方法。通过这种改革，给学生在个人基础知识掌握以及个人能力形成方面带来较大提升。该项研究实践极大地激发了学生学习的主动性、积极性和创造性，拓宽了学生的专业视野，培养了学生的创新思维，提高了学生创新意识、创新实践能力和团队合作能力。基于学生创新能力培养及大创项目支持，成功获批发明专利2项，指导2013级本科生发表学术论文1篇（A Supplier Selection and Order Allocation Method for Online to Offline（O2O）Ecommerce Markets，Yaoguang Hu，Qiusheng Gu，Jingqian Wen，Yue Tang.12th IEEE Conference on Industrial Electronics and Applications，2017，1359-1364.）。经过多轮的教学实践及对学生的课后交流访谈，学生普遍反映生产运作与管理课程学习投入时间多、能力锻炼强度高、知识技能收获大。本门课程每年的学生评教得分都在93分以上。根据教师发展中心所做的报告《课堂教学中期反馈》，学生对课程的总体评价较好，学生认为本门课程使其写作能力、沟通能力有所提高，促进了思维的发展；分组完成任务，锻炼了团队协作能力；老师每天5点都会在校答疑，对学生帮助很大；有50%的学生认为本课程有难度（课程本身、作业、小组活动），课程大作业耗时多。附件的反馈报告中给出了参加反馈的学生各自对课程帮助有效学习（课程的优点）的反馈。(https://www.daowen.com)

教师发展中心的报告也从整体上反映了该课程学生积极参与、认真听讲、互动的比例比较高；学生的学习层次集中在3，4，5，认为这是一个可喜的现象（如图7所示）。说明学生通过本门研究型课程的学习，已经超越了学习的浅层次（知道、领会），而达到了“应用、分析、综合”更高的能力水平。因此，该课程的教学目标可以定位在深层学习上。

图7　课堂教学中期反馈报告摘要

Q11根据布鲁姆教育目标分类法，教育目标可以分为六个层次。根据本门课程的学习，结合自身情况，你认为你的学习处于哪个层次？从浅层学习到深层学习依次为1～6。