三、学情分析

三、学情分析

（一）学生的基本情况

（1）语言能力。重庆大学入校英语分级考试，3级起点学生，英语语言基础良好，可达到中国英语能力等级量表能力总表的四级左右。已通过大学英语四级考试。

（2）阅读与写作。可以理解800～1 200字议论文、说明文与记叙文的中心思想与支撑信息，写出涵盖中心思想与主要信息的总结。在教师的辅导下，能够写出800字的英语议论文，基本做到观点较为明确、理由与证据较为充分。

（3）口语与听力。经过认真准备，能够口头阐述自己的议论文写作意义、主旨句与主要支撑信息，并理解、回答与主题相关的问题。能够根据不同的主题，进行小组英语口头展示。

（4）思维能力。通过课程教学中对论述文体的处理，提高审辩式思维能力。学生对于事实与观点、判断信息的来源等基本批判性思维技能有一定的认识，并能够有意识地注意英语表达时的逻辑性。

（5）认知与素养。学生了解并基本认同大学英语教学目标：①突出语言技能的发展，强化写、说表达能力的培养，全面发展学生的语言交流能力；②协调语言、文化、思维三者的关系，通过语言学习，拓展人文精神，训练语言思维论证能力；③培养学生使用英语进行学术活动（学术阅读、学术报告、学术论文等）和职场工作的能力（就业英语面试、国际工作团队）。

《学业素养英语4》在第二学期学习，学生基本适应学业素养英语的教学方法与课堂模式——不再着重讲语法、单词，而是结合项目教学法与任务教学法，设计项目与任务，让学生在参与的过程中，锻炼语言与思维能力。项目与任务的设计基于教程上的单元主题，如Generations（世代）、A Greener Future（绿色未来）、Dilemmas of Science（科学困境）、Globalization（全球化），涵盖各类社会热点，注重培养人文素养。

综上所述，学生的语言能力、思维能力、认知与素养，均为本次教学设计做好铺垫。(https://www.daowen.com)

（二）学生的发展要求与课程教学的关联现状

重庆大学是以工科见长的综合性大学。自2014年以来，开展本科重大改革项目立项工作，其中包括大学英语教育改革研究，鼓励研讨式、探究式等新型教学模式。我校旨在培养“科学理论的探索者、工程技术的创新者、社会文明的传播者、建设事业的管理者、振导社会的引领者”。同时，本课程在设计和教学中也充分参考《华盛顿协议》对毕业生素质的要求，确定教学内容、教学方法以及教学评价的标准。

（1）知识取向：跨学科知识解决复杂问题，强调知识的融会贯通。本课程实现在英语教学中使用项目教学法，项目主题广泛，涵盖社会热点、校园生活、专业领域，主张多个知识点的融合。在完成课程学习任务中，学生需要启用多个学科领域的知识及技能。

（2）解决复杂问题：虽然目前本科英语教学中的研究项目并不是解决一个复杂的问题，但学生会经历一个探究的过程：发现问题、分析问题、制定解决方案、寻求答案、分析解读数据、回答解决问题，提高学生的认知水平与研究技能。

（3）能力取向：项目以小组为单位，锻炼团队沟通、管理项目的能力，并应用现代工具，查找搜集相应的信息。

（4）态度取向：项目中涉及具有人文思想的主题，如一组计算机专业的同学的选题为Understanding Animals（理解动物）——关注动物园与水族馆的动物们，这无疑是对这些未来的IT人才道德情智的培养，人文情怀的熏陶。

（5）终身学习：不管是项目设计与管理、小组协作，还是信息查找等，学生都需要一定程度上的自主学习，教师则为引导者，在恰当地时候给予必要充分的协助。这个过程锻炼了学生的自主学习能力，反思自我与小组还有待提高的方面，认识到不断自我学习的重要性。