六、教与学效果

（一）对学生而言

1.认知领域高阶能力发展

（1）编码过程中，学生分析信息，画出能够回答采访问题的关键词，如“浪费”“没人管”；分类与归纳，如“资源浪费”“环境问题”“安全隐患”；进一步分整合提炼：学生对信息进行概念化，如资源浪费问题可上升到“共享经济市场的弊端”。

（2）学生根据三个级别的编码，编写报告提纲。

（3）预测需要查找与应用的资料与数据，如，小组需要去查找关于“共享经济弊端”的文献。根据“布鲁姆分类学”（2001），以上能力属于认知领域高阶学习目标，从而训练学生的高阶思维能力。

（4）活动过程中以小组为单位，相互沟通交流，锻炼小组合作能力，符合《华盛顿协议》里对毕业生素养的要求。

2.未来发展(https://www.daowen.com)

（1）学会基本的文字信息处理方法，初步接触“定性数据分析”，为学生以后研究中进行数据分析打下一定的基础。

（2）根据“卓越工程师教育培养计划”，本科毕业生需具备学习能力——具有信息获取和职业发展的学习能力。本教学设计中，学生使用采访的形式，收集信息进行整合。与此同时，对数据的分析、分类、归纳、提炼，属于高阶学习目标，实则是对学生逻辑思维的一种训练，引导他们如何管理信息。学生不管在学科学习或者工作中，都会接触到各种信息，如何有逻辑地分析、处理信息，必然是学习能力重要的一方面。同时，毕业生需具备管理与沟通合作能力。课程本身采用PBL教学法，要求小组对项目进行管理。本教学设计中，需要小组进行协作、沟通与交流，无疑训练了学生的沟通合作能力。

（二）对教师而言

1.教学与教学理念

教师的教学内容不限于课本上的主题与课文知识点，实现对主题的延展、与学生学习成果（小组调研项目）的关联。避免“大而空”的教学目标，秉承“以成果为导向”的教学理念，制定可评估的教学目标，以实现课堂最后对学生教学成果的评估与指导。杜绝“满堂灌”的课堂现象，以“学生为中心”，了解学习需求，从学生的习作里找到问题，实现以学生为主体，教师为主导的课堂。以上均是教师在教学理念的转变，在教学内容、方法、手段上的转变。

2.科研学习

教学相长，促进教师阅读关于“质性数据分析”的文献，数据分析的方法亦可应用在教师自己的科研里。本教学设计强调学习的过程，每一个学习的过程都有相应的学习成果，这些成果一方面反映了学生的学习状况，另一方面也是教师研究学习过程、学习能力和学习效果的有效依据，为教学研究提供了宝贵的数据资料。通过对学习过程的研究，教师实现教学意识的转变，教学学术研究能力的提升，并希望最终反哺教学。