典型4：差异化教学模式[57]
贺斌在其博士论文中，在吸收何克抗教授教学结构深层变革理论，以及国际上差异化教学研究成果的基础上，提出了差异化教学模式设计框架。以该设计框架为指导，结合教学经验和学校应用情境，本书设计出智慧教育视域中的“3阶段4—5—6环节”差异化教学模式，让差异化教学模式能够有针对性、分阶段地发展学生的智慧，并将良好的学习体验贯穿其中；同时提出差异化教学模式应用决策模型和策略矩阵，帮助教师在应用差异化教学模式过程中更好地理解和恰当地安排教学策略。
（1）差异化教学模式框架
图4-11所示为智慧教育视域中差异化教学模式框架，总体上沿着对教学结构和操作程序产生直接影响的“三条”主要线索展开，用于指导差异化教学模式的具体设计。
图4-11 智慧教育视域中差异化教学模式框架
第一条线索是从智慧学习环境中提取到多种学生数据，然后分析这些数据得出具体的学生差异（如能力水平、学习风格、兴趣偏好等），再根据学生的个体差异选择和确定合适教学分组形式（如个人、小组、大组或全班）。同时，学生差异也会对学习任务的选择设计产生重要影响，任务性质对分组形式产生直接影响。学生数据是差异化教学由经验走向科学化的重要基础。
第二条线索是承载着提高学习成绩、培养智慧能力和增强学习体验的教育目标层面，会直接影响学习任务的选择设计。
第三条线索是吸收借鉴当前具有重要影响的技术支持的教学模式的优点，如翻转课堂教学模式、双环目标教学模式等。
（2）差异化教学模式设计
以图4-11所示的设计框架为指导，结合教学经验和学校应用情境，设计出图4-12所示的智慧教育视域中的差异化教学模式，大致包含五个层次：学生数据、学生差异、差异化教学组件、应用目标、操作程序。
一是学生数据。学生数据通常包括（但不限于）学习记录（保存在学习平台中）、交互性练习、观察数据、调查数据、标准测验、项目作业、学生自我报告数据等。学生数据大致可以分为相对稳定数据（变化周期长）和变化较快数据（变化周期短）。比如，通过问卷或者其他方式获得学生的感知风格、认知风格和学习兴趣数据，相对比较稳定，在学习过程中通过测试获取的成绩分数是随时间而发展变化的。智慧教学强调基于数据的精准决策，尤其关注学生在学习过程中的生成性数据，如学习记录、诊断性测量、感知风格问卷调查、学习风格问卷调查、先前知识经验与学习兴趣的手机前测、导学案等。
二是学生差异。学生数据所反映的学生差异主要包括能力水平差异、感知风格差异、学习风格差异、学习兴趣差异等。
三是差异化教学组件。通过对教学内容、教学过程（活动）、教学结果、教学环境等组件进行适当的差异化，以此来适应学生在经验、能力、兴趣、风格等方面的差异。差异化教学模式的操作程序可分为初习、新习和创习三个阶段。比如，在初习阶段，可以提供不同表征类型的学习材料，以适应不同学生的感知风格；在新习阶段，学生可以根据自身兴趣爱好选择不同的学习任务；在创习阶段，可以让学生自主设计项目作品表现方式，以适应他们的学习风格。
四是应用目标。差异化教学模式的应用目标主要是为提高学习成绩、提高智慧能力、增强学习体验。差异化教学模式的预习阶段、新习阶段、创习阶段，分别有所侧重地发展学生不同的智慧。同时，良好的价值体验贯穿于整个学习过程之中。
五是操作程序。操作程序是特定的教学活动程序或者逻辑步骤，是教学模式的核心成分。操作程序吸收借鉴了翻转课堂教学模式[58][59][60]、双环目标教学模式[61]以及双轮驱动研创学习模式[62]的优点，遵循了“由简到繁、由易到难、由良构到劣构”的一般认知规律，展现了完整的学习历程和学习经验，能够发展多种智慧能力。操作程序大致可以分为“三阶段多环节”。三个阶段是预习阶段（以个人自主学习为主）、新习阶段（以小组合作学习为主）和创习阶段（以大组协作学习为主），各阶段可分为多个环节，每一个具体阶段，学生可以根据自身需求，从任一环节开始本阶段的学习。预习阶段是学生在导学案的指导下，学习微课视频，完成交互性练习，处理一些简单任务，为后续学习积累初步经验和基础性认识；新习阶段重点完成对新的知识技能的学习内化，建构核心知识网络（专家知识），通常在课内完成；创习阶段侧重于对这些知识技能的应用创新，旨在进一步应用和拓展核心知识网络，一般可以延伸至课外。
图4-12 智慧教育的差异化教学模式
【注释】
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